摘 要： 青年教師已是我國高校教師隊伍的重要組成部分，心理健康狀況對“科教興國”具有重大意義。現(xiàn)有研究表明，目前我國高校青年教師心理健康狀況不容樂觀，主要是由社會、職業(yè)和個人三方面的因素造成的。
　　關鍵詞： 高校青年教師 心理健康 原因分析
　　
　　隨著我國“科教興國”戰(zhàn)略的提出，教育在國民經(jīng)濟建設中的作用日益顯著，對教師素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的要求越來越高。但實際情況不容樂觀，尤其是正在劇增的高校年輕教師群體。2008年柳友榮調(diào)查了安徽省高校青年教師的心理健康狀況，結果顯示其心理健康水平偏低。因此，必須足夠重視高校青年教師的心理健康問題。本文分析了造成高校青年教師心理健康現(xiàn)狀的原因。
　　一、社會因素
　　（一）急劇的社會變遷引發(fā)價值觀和價值取向的多元化，使一些高校年輕教師很難直接體驗到自身工作的價值，導致內(nèi)心的不平衡。由于近年來我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的思想觀念急劇變遷，以及現(xiàn)代傳媒技術的發(fā)展，一些關于高校教師的負面新聞和信息泛濫，致使高校教師的形象和社會地位受到了嚴重挑戰(zhàn)，這種變化給高校年輕教師帶來了極大的心理沖擊。另外，網(wǎng)絡社會的發(fā)展給年輕教師的“傳道授業(yè)解惑”帶來了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，諸多信息可從網(wǎng)絡中獲得，學生對老師的要求越來越高，高校青年教師的工作壓力也越來越大?？茖W技術的飛速發(fā)展與知識的加速更新?lián)Q代使青年教師為完成教學任務背負沉重的壓力。
　?。ǘ┥鐣髁鲀r值觀的多元化增加高校青年教師的心理承受力。價值觀和選擇的多元化已是今天有目共睹的事實。這是一個個性化、個體意識彰顯的時代，也是暗流涌動、浮夸浮躁，容易迷失自我的時代。高校青年教師年輕氣盛，感情豐富，易于接受新思想、新觀念，但缺乏判斷能力，自我控制和調(diào)節(jié)能力也不強。個人內(nèi)部觀念與社會的價值沖突在所難免。高校青年教師的心理特征與他們心智成熟度和從小接受的正統(tǒng)教育，以及中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”容易產(chǎn)生沖突，造成了一定的心理負擔。
　?。ㄈ﹥?nèi)心期望與生活實際的反差。高校青年教師大多剛剛步入社會，對生活和社會的理解，對自身的發(fā)展規(guī)劃多少帶有理想主義色彩。但是，任何時候理想與現(xiàn)實總是存在一定差距的。當自身所處的環(huán)境不能為自己的人生規(guī)劃提供有利條件時，高校青年教師會產(chǎn)生嚴重的受挫感。有些高校青年教師存在攀比心理，尤其是現(xiàn)代社會常常以收入評判一個人的價值，當自己的收入和待遇與同行有較大差距時，不少高校青年教師的自尊心會受到傷害，造成心理負擔和壓力。
　　二、職業(yè)因素
　?。ㄒ唬┙處煹墓ぷ饕蠼處熢诘赖缕沸?，才學修養(yǎng)、言談舉止方面為人師表，率先垂范。對于這樣的社會期待，高校年輕教師顯然是難以滿足的，所以他們常常感到力不從心。教師較高的職業(yè)聲望帶來社會對高校青年教師的角色有較高的期待。當社會的期待與自我人生規(guī)劃和價值取向發(fā)生沖突時，高校年輕教師往往難以正確區(qū)分理想職業(yè)角色與實際職業(yè)角色的不同，出現(xiàn)了角色紊亂問題，陷入迷茫與壓力中。年輕教師是高校教學的主力軍，面臨教學與科研的雙重壓力，但大多初上講臺缺乏經(jīng)驗，這是一對矛盾。為了適應高校的教學要求，更好地完成教學任務，年輕教師需要投入巨大的時間和精力。高校對教師還有科研任務要求，并將其與獎金津貼掛鉤。年輕教師所承受的壓力不言而喻。
　?。ǘ└咝Ｇ嗄杲處煷蠖嚅啔v淺薄，無太多的人生經(jīng)歷。首先，教師的使命是傳道授業(yè)解惑。想要成為一名合格的大學教師絕非易事。這對高校青年教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，給他們造成了一定的心理負擔和壓力。在由學生向教師轉變的過程中，或多或少會出現(xiàn)各種矛盾和沖突，出現(xiàn)各種不適和不協(xié)調(diào)，故而產(chǎn)生煩躁不安的情緒在所難免。其次，能力難以在短期內(nèi)提高也會給高校青年教師造成一定的心理負擔。再次，日益功利化的社會判斷標準與自身有時捉襟見肘的處境，也會使他們懷疑自身和所從事職業(yè)的價值。最后，有些高校青年教師由于自身因素，可能有很強的科研能力，但在溝通和表達能力方面不足，致使自身的努力得不到學校、同事和學生的認可，進而產(chǎn)生厭倦心理。是由這一切都可能對高校青年教師的心理健康造成危害。
　　（三）由于中國高校連年擴招，各高校引進了大批青年教師，尤其是在新建的地方本科院校，這種情況更加明顯。年教師的數(shù)量在不少高校教師中的比重已超過一半。他們大多剛從學校畢業(yè)，經(jīng)過“走形式”般的崗前培訓就走上了講臺，沒有足夠的知識積累和社會閱歷積淀，更缺乏從事高校教學和科研工作所必需的技能和經(jīng)驗。但他們處于教學的第一線，承擔繁重的教學任務，還有科研指標。一些地方高校的青年教師更是面臨困境，舉步維艱。這些高校大多處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，受當?shù)亟?jīng)濟條件制約，這些高校的科研經(jīng)費本身就十分有限，青年教師有時職稱低，更難以獲得資助。一方面從事繁重的教學任務，另一方面得不到科研經(jīng)費，待遇又一般，這是大部分高校青年教師的真實境遇。所以，他們常常感到焦慮、苦悶和壓力，內(nèi)心失衡，有嚴重的心理負擔。
　　三、個人因素
　?。ㄒ唬┤狈ι畹臍v練。年輕教師大多是從一個校門走進另一個校門，生活閱歷相對單一，加之心理發(fā)育尚未完全成熟，缺乏承受挫折和經(jīng)受生活磨煉的心理素質(zhì)。一旦工作和生活中遇到不如意的事情，就很容易形成心理障礙。有的高校青年教師一走上工作崗位，就希望有一番作為，取得一定工作業(yè)績，有著強烈實現(xiàn)自我價值和自尊的欲望。他們對自我的能力水平缺乏客觀的認識和評價，最終在實際工作中難以實現(xiàn)原先設定的目標。理想和現(xiàn)實的巨大差距給他們的心理造成了嚴重沖擊，導致心理上的巨大失落，如果沒有及時得到疏導的話，就很容易造成心理障礙和心理疾病。
　?。ǘ┤狈ψ晕艺{(diào)節(jié)的能力。由于我國傳統(tǒng)教育只注重技能的教育，忽視了人格教育和情感教育，導致年輕教師即使知道自身存在心理障礙和問題，也不知如何調(diào)整心態(tài)，日積月累，心理健康問題進一步惡化。認知心理學的研究表明，外界的刺激要經(jīng)過個體的主觀評價才能對其身心產(chǎn)生作用，人的主觀因素，尤其是個性品質(zhì)則成為影響心理健康的重要因素。［４］有的高校青年教師在面對現(xiàn)實和理想的差距時，很難進行有效的自我心理調(diào)節(jié)，遇事易沖動，不冷靜，長此以往容易形成固執(zhí)和偏激思想觀念，最終導致過激行為的發(fā)生。這極不利于青年教師的健康成長和事業(yè)發(fā)展。
　　（三）經(jīng)濟壓力。大部分年輕教師沒有經(jīng)濟基礎，又面臨著住房、婚姻和其他家庭生活問題，甚至不得不忙于在校外兼職，以緩解經(jīng)濟壓力，其壓力之大可想而知。目前，高校已取消了原有的住房分配制度，改革了以往的醫(yī)療保險制度，工資份額雖有增加，但工資水平?jīng)]有明顯的提高。青年教師的收入在高校里一般屬于最底層。加之近年來物價上漲，高校青年教師的實際收入更是嚴重縮水。在一些地方高校，青年教師的處境更是不佳。這些高校大多處于擴張式發(fā)展階段，需要將大量人力、物力投到基礎設施建設上，致使教師的待遇基本沒有提高，有些地方高校因此負債累累，致使教師收入不升反降，青年教師最受其害。他們面臨社會地位高，收入?yún)s不高的尷尬，背負著“上有老下有小”的雙重壓力，處于想改變命運，卻難以改變自身處境的夾縫中。生活中和工作上的種種責任與壓力，理想和現(xiàn)實的差距給他們的心理健康產(chǎn)生了或多或少的影響。
　　四、結語
　　伴隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，青年教師在高校教師的所占比重越來越大。特別是近幾年，不少高校為了應對教學評估，大規(guī)模引進以應屆碩士生為主的青年教師。這個日漸膨脹的群體，卻沒受到同等比例的關注。就主觀方面而言，所謂青年，即意味著心智方面的不成熟，心理承受能力不高，易浮躁、不沉穩(wěn)?？陀^方面，與現(xiàn)今已步入中年的高校教師相比，高校青年教師的成長、工作和生活環(huán)境已發(fā)生了巨大變化。他們讀大學交費，畢業(yè)自找工作，沒有分配房，教學和科研壓力大，評職稱和崗位晉級競爭激烈。這一切都是與經(jīng)濟利益直接或間接掛鉤的。這就是大部分高校青年教師必須面對的現(xiàn)實，當這些現(xiàn)實的壓力席卷而來的時候，他們會疲于應對，不堪重負。讀了近20年的書，以為熬出頭，誰知道苦難才剛剛開始，他們難免會感到焦慮、無奈，甚至是無助和懷疑自身的價值。長此以往，造成了部分高校青年教師心理上的疾病，主要表現(xiàn)為：亞健康、人際關系隔閡、職業(yè)倦怠和角色沖突四個方面，這主要是由社會、職業(yè)和個人三方面的因素造成的。最后，我們呼吁全社會給予這個群體多一些關注和支持。這不僅有利于高校青年教師的心理健康，而且有利于我國高等教育的健康發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
　?。?］柳友榮.安徽省高校青年教師心理健康狀況的調(diào)查［J］.青年研究，2008，（4）:27-30.
　?。?］何連弟.重視教師心理健康［N］.文匯報，2001-09-27.
　?。?］盛瑤環(huán)等.高校教師心理健康淺析［J］.教育與職業(yè)，2007，（32）:145-146.
　　
　　基金項目：江西省教育廳2009年教育規(guī)劃課題《高校青年教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與預防對策研究》部分科研成果。宜春市2011年社科規(guī)劃課題《高校青年教師心理健康現(xiàn)狀原因分析》科研成果。