小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如科學(xué)探究的特征?？茖W(xué)探究是小學(xué)生獲得科學(xué)真知的來(lái)源。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中總有不盡如人意的地方，有的學(xué)生的科學(xué)探究流于形式，成了少數(shù)人的表演，甚至出現(xiàn)了探究的結(jié)果由老師給出的現(xiàn)象。要改變這種現(xiàn)象，就要讓學(xué)生全員積極參與到科學(xué)探究的活動(dòng)中。
　　一、激發(fā)興趣，樂(lè)于探究
　　興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的驅(qū)動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能樂(lè)于探究。教師應(yīng)該利用一切條件，激發(fā)學(xué)生的探知欲。
　　1.提問(wèn)激趣法
　　一個(gè)恰到好處的問(wèn)題往往會(huì)起到意想不到的效果。比如在教學(xué)《云的觀測(cè)》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們都看過(guò)云嗎？”學(xué)生一起回答：“看過(guò)！”我又問(wèn)：“云能告訴我們什么呢？”學(xué)生的回答很不到位，這時(shí)候我趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，天上的云是大自然這本‘無(wú)字天書(shū)’中的一頁(yè)，我們閱讀它，就能學(xué)到很多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)！”學(xué)生的興致一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，都說(shuō)要仔細(xì)觀察天上的云朵獲得相關(guān)的知識(shí)。
　　2.實(shí)物展現(xiàn)激趣法
　　當(dāng)千言萬(wàn)語(yǔ)蒼白無(wú)力時(shí)，直觀的實(shí)物能夠直接沖擊著學(xué)生的視官，震撼著他們的心靈。如在教學(xué)《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》時(shí)，當(dāng)我拿出事先發(fā)好的一小盆綠豆芽，并對(duì)學(xué)生說(shuō)是老師自己發(fā)的，他們驚呆了。當(dāng)我說(shuō)，他們也能像老師一樣發(fā)出這樣好的綠豆芽時(shí)，教室里沸騰了，他們一下子興致高漲。
　　3.多媒體激趣法
　　隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的推進(jìn)，多媒體的應(yīng)用越發(fā)普及。一些多媒體能夠再現(xiàn)我們平時(shí)看不到的東西。如在教學(xué)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》時(shí)，我播放了一段微觀世界中的細(xì)菌，看完了問(wèn)他們：“你們平時(shí)看到過(guò)細(xì)菌嗎？”學(xué)生都說(shuō)沒(méi)有，我趁勢(shì)又問(wèn)：“那視頻上怎么能夠看到呢？”學(xué)生都說(shuō)是靠顯微鏡。這時(shí)我提出讓學(xué)生利用顯微鏡觀察能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生都躍躍欲試。
　　二、充分準(zhǔn)備，有的放矢
　　在科學(xué)探究中最重要的一環(huán)就是實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樗械耐茰y(cè)都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的一系列數(shù)據(jù)就能找到有關(guān)的規(guī)律、結(jié)果。實(shí)驗(yàn)的成功與否與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況的好壞有很大的聯(lián)系。
　　1.常規(guī)準(zhǔn)備
　　第一，實(shí)驗(yàn)的器材書(shū)上都已一一標(biāo)明，只要按部就班地準(zhǔn)備好就行，但也要注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如在教學(xué)《蚯蚓的選擇》和《改變生態(tài)瓶》時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)品，最難準(zhǔn)備的就是蚯蚓和小魚(yú)了。在上課之前，我先調(diào)查了一下學(xué)生準(zhǔn)備的情況，根據(jù)帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料調(diào)整分組，學(xué)生高興地完成了實(shí)驗(yàn)，不會(huì)因準(zhǔn)備不足導(dǎo)致有的小組無(wú)法實(shí)驗(yàn)。第二，要科學(xué)地根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，可以把這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個(gè)部分，并使之分層結(jié)構(gòu)化。對(duì)于不同程度的學(xué)生，我設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題或內(nèi)容，讓他們自主選擇，為他們?nèi)〉贸晒ψ龊脺?zhǔn)備。
　　2.應(yīng)變準(zhǔn)備
　　科學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材一般是固定不變的，但有的實(shí)驗(yàn)會(huì)因條件改變無(wú)法完成，這就要求科學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變，靈活地創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行直到完成。如在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》時(shí)，所有的實(shí)驗(yàn)都要求在陽(yáng)光下進(jìn)行，一旦沒(méi)有太陽(yáng)，就不能做有關(guān)影子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性就可能會(huì)受到打擊。教師可以在教室內(nèi)準(zhǔn)備一個(gè)白熾燈當(dāng)做太陽(yáng)，這樣學(xué)生就可以興致勃勃地順利完成實(shí)驗(yàn)。
　　三、學(xué)會(huì)方法，舉一反三
　　陶行知說(shuō)：“好的教師不是教，而是教學(xué)，教學(xué)生學(xué)?！痹诳茖W(xué)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的許多現(xiàn)象，大都直接或間接地與學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題有關(guān)。在學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至于同一個(gè)老師、同樣的教材、同樣的教法，為什么有的學(xué)生學(xué)得輕松自如，事半功倍、成績(jī)優(yōu)秀，有的學(xué)生則灰心喪氣、成績(jī)差？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否得法。
　　科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的探究性學(xué)習(xí)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)熟練應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：在學(xué)習(xí)《杠桿》時(shí)，我先展示在實(shí)際生活中與杠桿有關(guān)的現(xiàn)象，并提出問(wèn)題，如一根鐵棒為什么能撬起一塊大石頭？為什么有的工具使用時(shí)會(huì)覺(jué)得省力，而有的會(huì)覺(jué)得費(fèi)力？等等，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。引導(dǎo)學(xué)生共同得出杠桿的概念后猜想：杠桿是否省力可能與哪些因素有關(guān)？在學(xué)生猜想時(shí)我及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)。在猜想的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案（分組討論），各小組之間交流，選擇出最合理的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。由于實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的不同，得出的結(jié)論也有所不同。各小組相互交流，最后得出具有普遍意義的結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)習(xí)過(guò)程交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們的各種能力。
　　四、相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短
　　在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有的項(xiàng)目一個(gè)人是無(wú)法獨(dú)立完成的，有的因?qū)嶒?yàn)器材場(chǎng)地的限制無(wú)法獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，所以很多時(shí)候是以合作小組的形式探究的。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)則是在合作學(xué)習(xí)中采用的較多的組織形式。如何組織有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？如何讓每個(gè)學(xué)生都積極行動(dòng)起來(lái)呢？如何避免小組中有的學(xué)生從一開(kāi)始忙到結(jié)束，有的學(xué)生只是其中的一個(gè)“觀眾”呢？這就要求每個(gè)合作小組的成員明確小組的共同任務(wù)，以及個(gè)人的責(zé)任。老師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意考慮成員之間的搭配，即盡量滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需要。每個(gè)小組的成員都要按優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，以及適當(dāng)?shù)哪信壤钆浜谩＿@樣既方便靈活，又節(jié)約時(shí)間，還可讓好的學(xué)生帶動(dòng)差的，達(dá)到生生互補(bǔ)。老師要選好組長(zhǎng)（組長(zhǎng)可以輪流做或按在小組合作中的表現(xiàn)定），明確組長(zhǎng)的責(zé)任，組織好小組討論，協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員的分工等，明確共同任務(wù)及個(gè)人的責(zé)任。促使各組成員樹(shù)立相互尊重、榮辱與共的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)得到別人的幫助，學(xué)會(huì)參與發(fā)表自己的見(jiàn)解，形成一股凝聚力、向心力，這是小組合作學(xué)習(xí)良性運(yùn)行的核心所在。否則，合作學(xué)習(xí)只是一種形式，事倍功半。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的，所以，在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師要讓學(xué)生明確本組的任務(wù)，圍繞任務(wù)，做好有效分工：誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，誰(shuí)負(fù)責(zé)觀察，誰(shuí)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)，等等，使每個(gè)成員都各司其職、各盡所能，最終合作達(dá)到目標(biāo)。