心理學認為思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高級形式，是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻的科學家，在青少年時期往往大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。這種超常思維能力的逐步培養(yǎng)和發(fā)展為科學創(chuàng)造性的思維激發(fā)打下了良好的基礎。當今世界科學技術的高速發(fā)展，人類社會正在進入高科技信息時代，在未來的社會里，創(chuàng)造性勞動將成為重要的勞動形式。這種勞動性質給現今學校的教育和教學提出了新的要求，使得培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為未來教育的一個非常重要的任務，也是各學科教學改革的一個重要方向。
　　生物是一門實踐性較強的自然學科，生物課程中隱含著大量的創(chuàng)造性題材，作為生物老師，我們有責任也有能力把它充分挖掘，并通過生物教學的各個環(huán)節(jié)有意識地對學生加以啟發(fā)和引導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
　　一、加強正確引導，喚起學生的創(chuàng)造性思維意識
　　創(chuàng)造學原理認為，所謂“創(chuàng)造”是人的一種思維潛能，包括利用現有知識技能去重現人們已經探索發(fā)現過的知識過程，也包括利用現有知識技能去探索和發(fā)現新知識的過程。因此，創(chuàng)造力是人類普遍具有的一種才能。作為教師，我們應當在教學過程中對學生的學習加以正確的引導，告訴學生積極的學習過程其實就是一種學習意義上的創(chuàng)新，打破創(chuàng)造的神秘感，在具體的教學中我們嘗試著以下做法。
　　1.結合生物學科特點，創(chuàng)設情境、積極引導，喚起學生的創(chuàng)造意識。
　　在教學中，我們充分利用生物學科發(fā)展過程中的一些史實和生物科學的新成果，與學生探討他人是如何提出方案進行研究從而取得新知識、新成就的。如我們在教學過程中結合生物的無性繁殖教學內容，開展了“克隆”技術的生物科技專題講座，為了向學生展示該項對人類生活起著巨大變革的生物技術。我們從網上下載了許多相關的資料，詳細介紹了這一技術的原理，給學生設置了一種良好的情境，打破了“創(chuàng)新”的神秘感，激發(fā)了學生求索新知識的熱情；同時我們還組織學生討論“克隆”技術的應用將給人類帶來怎樣的生活變化，以及從倫理的角度探討克隆人的可行性。這一活動極大地調動了學生的學習積極性，許多學生爭先恐后地提出各自不同的見解，喚起了學生的創(chuàng)新意識。
　　2.利用生物科學發(fā)展中的典型事例，積極引導，培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新意志。
　　創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過程中表現出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，剛被授予國家最高科學獎的被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授，在“文革”期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，頂著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究，為了一支野生的雄性不育水稻，他在烈日下整整找了16天，就是憑著這種頑強的意志，培育出了高產優(yōu)質的雜交水稻。可以想象，如果沒有頑強的創(chuàng)新意志，再新穎的創(chuàng)新思維也會半途而廢。相比之下，在學習中遇到一些困難就顯得微不足道，從而增強了學生戰(zhàn)勝困難的決心，培養(yǎng)了學生頑強的創(chuàng)新意志。
　　二、組織靈活的教學，精心訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
　　心理學認為，思維的敏感性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性組成了創(chuàng)造性思維的意志品質。在生物課堂教學中，如果教師能對學生加強思維的深刻性、靈活性的培養(yǎng)，通過靈活的教學方法，采取不同的思維訓練，就能激活學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性思維能力。
　　1.加強聯(lián)想訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　聯(lián)想是由所感知或所想到的事物想起相關的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現預期目標的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。
　?。?）通過接近聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如提起有絲分裂中期的細胞特點（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細胞分裂后期每一個著絲點一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩極。這就是一種時間接近聯(lián)想）當看到根的結構的掛圖時，可能會想到莖的結構，甚至會想到葉的結構。這就是空間接近聯(lián)想。
　?。?）通過相似聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當看到油菜的花時，就會想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當看到人身體上的血管時，就會想到植物的導管和篩管。這是意義相似聯(lián)想。
　?。?）通過對比聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當看到光合作用的公式［二氧化碳+水→有機物（儲存能量）＋氧氣］時，立即會想到呼吸作用的公式（有機物+氧氣→二氧化碳+水+能量）。
　?。?）通過因果聯(lián)想訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結果，又可以由結果想到原因。在科學研究中，得益于因果聯(lián)想的例子很多，我國植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當李連昌手捏著一只棗黏蟲的雌蛾時，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗黏蟲性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲效果甚佳，被國家認定為重大發(fā)明。
　　2.加強想象訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　想象是人腦在原有形象的基礎上加工改造，形成新形象的思維過程。想象的具體類型主要有三種，即再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。
　　（1）通過再造想象訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。再造想象是根據一定的詞的描述（言語，文字）或圖樣（圖表、圖解符號、模型等）的示意在頭腦中形成相應的新形象的想象。例如，生命起源的教學，由于生命起源過程學生無法直接感知，只有借助于教師的語言和畫面給學生創(chuàng)造一個想象的情景和氣氛，使他們仿佛置身于遠古的地球，思維隨著畫面的變化而自由馳騁，各種表象在大腦中變化、組合，學生在理解生命起源過程的同時，也完成了再造想象。
　?。?）通過創(chuàng)造想象訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造想象是不依據現成的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結構模型拆卸成零件，再讓學生動手組裝成結構模型，恰如科學家當年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學生也重新來一次創(chuàng)造。
　?。?）鼓勵學生幻想，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力?；孟胧莿?chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結合并指向未來的想象。由于幻想的結果超越現實太遠，有的甚至很難實現，因此人們往往把幻想同不切實際等同起來。其實許多幻想并非是真的不能實現，而只是受制于人的認識水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現實的幻想精神，對于開發(fā)智力確實是不可忽視的。在生物教學中，我們經常提出一些能激起學生幻想的問題，如講完新陳代謝以后可提出如下問題：對于大多數生物來說，新陳代謝越緩慢其壽命越長，為了提高人的壽命，你能想出哪些方法？
　　3.加強發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過程中，不拘泥于一點或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個方向擴展，不受已知的或現存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結果。發(fā)散思維可以使人思維活躍和敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物教學中發(fā)散思維訓練的主要內容有擴散列舉、同解變型和引申發(fā)揮等。
　　
　?。?）通過擴散列舉，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。擴散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關的因素。例如在學完家兔的知識后，讓學生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死……再如學了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量；提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林；通過生物工程尋找新能源、改良新品種；農業(yè)生產工廠化等。經常進行擴散列舉訓練，學生的思維會越來越活躍。
　?。?）通過同解變型，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。同解變型就是對同一內容設計出多種形式的問題。通過變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達到訓練發(fā)散思維的目的。例如，針對基因分離規(guī)律，圍繞減數分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實質，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd中，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現型相同？在減數分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？又如，針對自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個實質，可以編寫多種習題：根據子代同一對相對性狀的表型比直接推知親代基因型；根據親代基因型推知子代表型比和基因型；根據子代基因型組合數推知親代基因型等。
　?。?）通過引申發(fā)揮，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。引申發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關內容。例如，講植物的根、教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根；如果說要學生引申發(fā)揮的話，在講清概念的基礎上，可以發(fā)出引申性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經常進行這樣的引申發(fā)揮就能提高學生的發(fā)散思維能力。
　　4.通過逆向思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
　　逆向思維是為了達到某一目標，將通?？紤]問題的思路反轉過來，以背逆常規(guī)、常理、常識的方式，出奇制勝地找到解決問題的良策的一種思維方法。如生活中常見的倒立、倒吊、倒走等現象。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應不足，以至于神經系統(tǒng)易疲勞；同時，長時間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過練習倒立、倒吊，居然效果顯著，讓學生一起參與分析這些現象。然后得到結論：倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時此舉還能強化胸腹腔內臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。討論結束，引導學生設想生活中還有那些類似的現象，拓寬學生的想象空間。
　　三、開展實踐活動，延續(xù)和拓展學生的創(chuàng)造性思維
　　生物是一門以實驗為主的學科，在生物教學中開展實踐性教學，讓學生通過親自動手去獲取知識，是啟迪和延續(xù)創(chuàng)造性思維最直接的方式。
　　1.結合教學內容，創(chuàng)造時機，拓展學生的創(chuàng)造性思維能力。
　　在生物教學中，說教式的教學方式不但解決不了生物教學中的重點、難點，而且會使學生在枯燥的教學環(huán)境中產生厭學心理，更難激起學生思維的敏感性和靈活性。因此，我們在教學過程中要盡力做到讓學生走近自然、了解自然。比如當我們學習植物分類時，我就讓同學們采集本地的草、木本植物，通過教師所教的植物分類檢索方法，讓學生自己去確認植物的類別，然后鼓勵學生查閱資料，整理匯編本地的《植物志》，有些學生通過自己的整理分析，寫出了本地植被與環(huán)境關系的科學小論文。這樣的實踐不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還培養(yǎng)了學生的綜合分析能力。
　　2.通過開放實驗室，提供創(chuàng)造條件，拓展學生的創(chuàng)造性思維能力。
　　開放實驗室是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑，我們在教學中充分利用生物學科實驗多、探索性強的特點，引導學生充分利用實驗室資料，開展有關研究性實踐活動，鼓勵學生通過設計實驗、記錄實驗、分析數據、提出觀點來培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造性思維。如：不同植物光合作用的實驗與比較；同一植物在不同生長期葉內各元素的測定；青蛙與蟾蜍結構的解剖比較等，同時我們還組織學生進行實驗報告會，大家交流各自的看法。這樣既開闊了學生的視野，又培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，使創(chuàng)造性思維得到了較好的延續(xù)。
　　綜上所述，在生物教學中加強創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，是生物教學改革的一個重要方向。在教學中它把完成教學任務、開發(fā)學生智力與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有機地結合起來，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對知識的正確感知和理解，培養(yǎng)科學的探索精神，養(yǎng)成自覺創(chuàng)新的思維習慣。實踐證明，在生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是切實可行、行之有效的好方法。
　　
　　參考文獻：
　?。?］田曉娜主編.化學、生物課育人方法.
　?。?］張寶祥，李鴻江等主編.教學原理.遼寧大學出版社.