中學(xué)思想品德課同所有的課程一樣，需要一種適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)師生的合力，找到自己的路，找到生產(chǎn)力的源頭，唯有如此，課堂才會生動起來。
　　第一步：“連線”
　　“求知欲強(qiáng)，但自控力和領(lǐng)悟性相對較差”是中學(xué)生的共性。思想品德教師要相對加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，加強(qiáng)書本上的知識與實(shí)際事例、試題的聯(lián)系，提高學(xué)生對“書本知識、生活現(xiàn)象”的認(rèn)同，力爭讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中和學(xué)習(xí)之后能由“書本”走向“生活”，由“生活”走向“書本”。
　　學(xué)生知道書本知識點(diǎn)與生活體驗(yàn)的對應(yīng)；知道書本知識點(diǎn)與所做過的試題的對應(yīng)，出處；清楚試題考查的書本的知識范疇是在什么地方；看到書本知識點(diǎn)能回想所做過的試題，有感知過的體驗(yàn)；在親身體驗(yàn)的時(shí)候聯(lián)想到所學(xué)過的知識點(diǎn)，理論的“線”才會聯(lián)到“生活”和“實(shí)際的操作”這個(gè)層面上。
　　例如：試題①某天，小剛在放學(xué)回家路上被兩個(gè)持刀的歹徒劫持，此時(shí)，與小剛同行的小軍等四人應(yīng)該：①趕緊溜回家，以免受到傷害。②同歹徒拼命，力爭奪回小剛。③記住相貌特征，了解歹徒走向，及時(shí)撥打110報(bào)警。④避免同歹徒正面交鋒，巧妙周旋，想法治服歹徒。此試題很顯然屬于“法律”知識點(diǎn)范疇。是法律的哪一個(gè)方面的呢？其實(shí)在問題中已經(jīng)提示我們：“要鼓勵(lì)中學(xué)生與違法犯罪行為做斗爭，要善于與違法犯罪做斗爭?！蹦敲唇處煈?yīng)該在場景設(shè)置中，讓學(xué)生充分歸納出：⑴與違法犯罪行為做斗爭是作為一個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。⑵在與違法犯罪行為做斗爭時(shí)，學(xué)生要機(jī)智，靈敏，不能貿(mào)然行事和犯罪分子正面沖突。⑶在與違法行為作斗爭時(shí)，必須以自身損害最小為基礎(chǔ)。所以，正確③④答案很快被選擇出來。我們要鼓動學(xué)生最大限度地找到知識在試題中的隱藏點(diǎn)，那么試題就會相對容易得多，考試成績也要好得多。
　　第一步連線以學(xué)生能高質(zhì)量地找到在課本中的“標(biāo)題、知識中心句”為基礎(chǔ)，學(xué)生最大限度地從“書本”、“生活”到“試題”，反復(fù)主動地找出答案的隱藏點(diǎn)，最大限度地將課本知識與實(shí)際事例（社會現(xiàn)象）聯(lián)系，再不以單調(diào)的做試題為目的，跨距離體驗(yàn)聯(lián)系并歸納。
　　第二步：“點(diǎn)擊”
　　在中學(xué)思想品德課程中的每一個(gè)知識點(diǎn)、每一個(gè)單元，都有它的中心任務(wù)。學(xué)生要在“書本”到“試題”，“試題”到“書本”，“體驗(yàn)”到“書本”，“體驗(yàn)”到“試題”相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上細(xì)化，更有針對性地學(xué)習(xí)。
　　例如：進(jìn)入中學(xué)，有一系列的“情緒體驗(yàn)”?！扒榫w”即是一個(gè)中心詞語，是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。在公共生活中的多姿多彩，“公共生活”則是中心詞語，是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。所以我們要在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生弄清楚每一個(gè)中心詞語的“意義，概念，特征，產(chǎn)生的原因，范疇，內(nèi)含，作用，影響等”。又如，所學(xué)過的“法律”部分：⑴法律的“意義”是什么？⑵法律的“特征”是什么？我國的法律“特征”是什么？⑶法律的“作用”是什么？⑷法律“產(chǎn)生的原因”是什么？⑸法律對我們的“影響”是什么？
　　如此，一一抓緊，一一歸納，一一點(diǎn)擊。我們要讓學(xué)生先抓知識點(diǎn)，再將中心詞語找出來，最后分別對這些“目標(biāo)”系統(tǒng)歸納和學(xué)習(xí)。只有這樣有目標(biāo)、有層次、有計(jì)劃地層層深入，書本知識才會掌握得更加牢固全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會由繁化簡、由淺入深。
　　第三步：“打結(jié)”
　　所有的文化學(xué)習(xí)目的都是在將理論知識化做實(shí)際的實(shí)踐，所有的理論知識都是讓我們通過學(xué)習(xí)明白和懂得，都是服務(wù)于人類自身的實(shí)際需要才會存在并發(fā)展的，學(xué)習(xí)中學(xué)思想品德的意義也在于此。中學(xué)生從身體大腦發(fā)育和生活經(jīng)歷上都是處于人的發(fā)展黃金期，由幼兒到成年的重要過渡時(shí)期，這是一個(gè)人樹立正確意識、理想的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這就要求教師有高度的責(zé)任感幫助他們朝著正確的方向穩(wěn)步前進(jìn)。讓他們學(xué)習(xí)正確的生活、學(xué)習(xí)、工作方法、習(xí)慣；學(xué)習(xí)調(diào)整正確的心理狀態(tài)和情緒；學(xué)習(xí)并保護(hù)自己合理合法的權(quán)利和義務(wù)；學(xué)習(xí)國家的法律法規(guī)以保護(hù)自己和集體國家他人的利益等。但是在很長時(shí)間的教學(xué)過程中，我們只注重知識的輸入，學(xué)生也只獲得了知識，教學(xué)效果卻并不理想。為什么？
　　所有的知識源于生活，必將服務(wù)于生活，即“從生活中得到理論知識，再將它們投入到生活中去”。但是，在“教”與“學(xué)”的過程中我們忽視了一點(diǎn)：“我們最想讓學(xué)生理解的知識，并沒有引發(fā)學(xué)生深刻的理解！”學(xué)生可以思考：“學(xué)習(xí)這些對自己有什么直接的影響變化？對家庭有什么影響？對社會能帶來什么變化？”
　　例如：《中學(xué)思想品德》上冊第一單元：“走進(jìn)中學(xué)”，主要講的是進(jìn)入中學(xué)的感受，體驗(yàn)，以及人的情緒的產(chǎn)生，重點(diǎn)是情緒。學(xué)完之后，我們要讓學(xué)生明白情緒的內(nèi)涵，情緒產(chǎn)生的原因，情緒調(diào)節(jié)的方法，等等，但是如何讓學(xué)生最快地學(xué)會呢？通過一系列的師生討論和實(shí)際事例，講解“情緒對人的影響”：一個(gè)人情緒的好壞可以直接影響到工作狀態(tài)的好壞，學(xué)習(xí)成績的好壞，以及生活身體健康與否。這樣，學(xué)生就會牢記情緒對自己的直接影響，從而激發(fā)對“情緒”其他知識的興趣，樂意掌握知識。
　　再如，順境、逆境，都既有積極的一面，又有消極的一面，各自在不同的前提下，它們的影響也會發(fā)生改變。中學(xué)生如何才能正確地分辨出積極和消極，以及順境、逆境呢？中學(xué)生的三種情感，即“親情、師生情、友情”，它們的作用是什么？如何調(diào)整？產(chǎn)生矛盾后如何解決？如何樹立團(tuán)隊(duì)精神，要在團(tuán)結(jié)合作中競爭，在競爭中不忘合作？等等，這些問題都可以從他們各自的影響入手探究。
　　第三步的工作，是我們應(yīng)該最先考慮的，也是德育教師在工作后應(yīng)該做的總結(jié)。只有將事物直接呈現(xiàn)并講演透徹，學(xué)生才會抓住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)才會有的放矢。
　　總之，中學(xué)思想品德教師的工作就是：“生活、學(xué)習(xí)、工作的規(guī)律透明化、簡單化，讓學(xué)生一目了然；將生活、學(xué)習(xí)、工作重心高度化，讓學(xué)生一握即中。”當(dāng)然，這三步方法需要教師靈活穿插于講學(xué)過程當(dāng)中，不要急于求成，而要一步一個(gè)腳印，“有點(diǎn)有線、有線有面、點(diǎn)線面結(jié)合”。