摘 要： 任務驅(qū)動教學是一種探究式的教學模式，有利于提高學生的積極性，調(diào)動學生的能動性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。作者結合數(shù)字電路教學現(xiàn)狀，著力思考在數(shù)字電路課程中任務驅(qū)動教學的實踐應用，提出了有效組織實施任務驅(qū)動教學的建議。
　　關鍵詞： 數(shù)字電路課程教學 任務驅(qū)動教學 應用探索
　　
　　數(shù)字電路是電子、通信、電氣和計算機等專業(yè)學生的必修課，具有很強的實踐性。根據(jù)數(shù)字電路學科特點，在課程教學中合理運用任務驅(qū)動教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，提高其自主學習能力。
　　一、任務驅(qū)動教學的內(nèi)涵
　　任務驅(qū)動是以“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的互動式教學模式，對學習者來說是一種學習方法，主要適用于實作類知識和技能的學習。所謂任務驅(qū)動就是教師的學和學生的習都是圍繞任務展開的，著重培養(yǎng)學生自學能力、獨立分析和解決實際問題的能力。這種教學法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，真正實現(xiàn)了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新，將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題為主的互動式教學理念，在教學過程中突出了學生的主體地位，能夠積極調(diào)動學習的積極性和創(chuàng)造性，達到鍛煉實踐動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的B9wndiDO2Kl5tKi22AxKmroX8qAZUXb5taaHGA1DzlI=。
　　二、數(shù)字電路課程教學現(xiàn)狀
　　目前的數(shù)字電路課程教學主要以理論知識的課堂講授為主，輔以少量學時的實踐教學環(huán)節(jié)。這種將理論教學與實踐教學剝離開來的教學模式，直接導致了學生學習、消化了理論知識后，還要二度學習將理論知識應用到數(shù)字電路的分析、設計、制作等實作環(huán)節(jié)中，無形中增加了學習成本，降低了學習效率。
　　多數(shù)院校的實踐教學環(huán)節(jié)以單純的驗證性實驗為主，比如基本門電路的功能測試、各種集成器件的功能測試、觸發(fā)器功能的測試等，更是制約了學生的創(chuàng)造性發(fā)揮。值得一提的是，現(xiàn)在許多院校購置了各類集成的實驗箱。這些“先進”的教具使用起來十分方便，學生甚至不用做任何準備工作，只需對照書本接插幾根導線就可以完成電路的搭建。但是學生從這樣的實踐教學中根本無法鍛煉實踐動手能力，更談不上運用理論知識解決實際問題了。
　　由于數(shù)字電路的學科特點，引入任務驅(qū)動教學具有較強的可操作性，比較容易做到，效果比較明顯。課程以綜合任務為綱領，以目標任務引導理論教學，可取得很好的效果。
　　三、任務驅(qū)動教學法的應用探索
　　1.精心設計任務
　　任務驅(qū)動是一種有效的學習方法，確立合適的任務是任務驅(qū)動教學法實施效果良好的關鍵。
　　首先，教師要將數(shù)字電路課程總體目標模塊化，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些任務體現(xiàn)總的學習目標。其次，根據(jù)數(shù)字電路的學科特點，將任務分為理論問題任務、實驗任務及項目任務三種形式，確定每個任務的形式后，教師應根據(jù)專業(yè)、學生的情況，適時根據(jù)課程進度和課程內(nèi)容，選擇與當前學習主題相關的任務內(nèi)容和相匹配的任務形式。最后，在設計任務時應因材施教，針對學生的實際水平確定任務的難易度，使其具有一定的容量和梯度，除要求所有學生都要完成的基礎任務外，對學有余力的學生可提出更深層的任務。
　　2.科學組織實施
　?。?）營造和諧教學環(huán)境。教學是師生互動的一個動態(tài)過程，積極主動的教學氛圍和融洽和諧的師生關系有助于和諧教學環(huán)境的營造。在教學過程中，教師要努力營造民主和諧的學習氛圍，構建平等的師生關系，使學生對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而調(diào)動學習的主動性和積極性，敢于和善于在教師面前提出問題和發(fā)表看法，使師生、生生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習環(huán)境，為“任務”的實施提供軟環(huán)境。
　?。?）注重師生角色。從建構主義教學理論來看，任務驅(qū)動教學法最本質(zhì)的特征就是在教師的指導下，學生尋找結果的途徑，關注的重點在于學習的過程而并不是學習的結果。讓學生帶著明確的實際任務學習，學生擁有學習的主動權。教師既可以是任務的參與者，又可以是任務的監(jiān)控者和指導者。所以，當學生在實施的過程中遇到實際困難時，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索。教師要幫助學生學會如何通過查閱書籍、計算機網(wǎng)絡、圖書館等途徑收集信息，以及教會學生如何運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)處理，通過什么途徑尋找相關任務的解決方法，等等。
　　（3）培養(yǎng)團隊精神。由于數(shù)字電路的學科特點，同一任務的提出往往會有多種解決方案。在任務驅(qū)動教學過程中，一些目標任務需要多人合作完成。因此，在教學過程中，視情況可建立若干個學習團隊。在學習團隊工作中，成員可以互相交流、彼此爭論、互教互學、資源共享、共同提高。在團隊中，每個人都可以發(fā)表自己的觀點與思路，展示搜集的信息資料，提出思考的解決方案。當學生在一起討論時，他們不僅可以獲取更多的信息資料，獲得更多的解決思路，還可以從更多的解決方案中優(yōu)選，以獲取最佳方案，學到的知識也會更多。當學生在融洽合作、和諧工作時，有利于培養(yǎng)良好的人際技能和團隊精神。
　　（4）完善評價體系。評價是教學過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，通過評價能夠不斷促進學生探究水平的持續(xù)發(fā)展和提高。從評價的內(nèi)容看，任務驅(qū)動法的評價可包含兩部分，一是對學生實施任務、解決方案的過程和結果作評價；二是對學生自主學習、團隊協(xié)作評價。評價的重心應從結果轉(zhuǎn)向過程，強調(diào)形成性評價，重視學習過程評價與非智力因素的評價?？己藘?nèi)容不僅僅是技能考核，還包括學生在實踐過程中，表現(xiàn)出自我管理、溝通合作、解決問題和完成任務時的設計和創(chuàng)新等方面的能力等。從評價的形式看，應采用多元化評價，堅持將階段性評價和終結性評價相結合、團隊評價和個體評價相結合、自我評價和教師評價相結合的原則，全方位評價學生。
　　總之，任務驅(qū)動教學法可以豐富教學內(nèi)涵，學生能夠在目標任務的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動運用，對問題的自主探索和互動協(xié)作學習等方式，達到完成教學目標，培養(yǎng)實踐能力的目的。