摘 要： 文章運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對新課改后高校體育教師角色轉(zhuǎn)變問題進(jìn)行分析研究，探索新課改后高校體育教師新的角色定位，旨在為體育教學(xué)提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 高校體育教師 角色轉(zhuǎn)換 定位
　　
　　1.前言
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中有這樣一段表述：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！保郏保葸@段表述對于教師在新課程實踐中的角色定位提出了新的要求，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者向新課程條件下的知識傳授者轉(zhuǎn)變；教師要成為觀察者；教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者；教師要成為研究者。
　　2.新課改理念下高校體育教師應(yīng)扮演的角色
　　角色，可理解為一個人在社會群體中的身份及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。［２］在社會生活中，每個人都屬于一定的團(tuán)體。在團(tuán)體里，每個人都有一種身份，處于某一位置，或分擔(dān)一份責(zé)任。在學(xué)校這個大集體中，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生各有其不同的身份與責(zé)任，各自承擔(dān)著不同的角色。體育教師承擔(dān)著在學(xué)校中專門從事體育教育教學(xué)活動的角色，這個角色的特殊身份要求體育教師不僅將自己掌握的知識傳授給學(xué)生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教影響和感染學(xué)生。轉(zhuǎn)換角色是一個重大挑戰(zhàn)，它不僅需要體育教師有新的教育理念的決心和勇氣，還要有重建與這一角色相匹配的教學(xué)技能的智慧和毅力。
　　2.1課程內(nèi)容的開發(fā)者和選擇者
　　教材作為教學(xué)活動中的有效工具，不僅是傳授知識的媒介，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的媒介。［３］教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，是課程建設(shè)的重點。本著以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合各高校的實際，應(yīng)以“選”為主，以“編”為輔，保證優(yōu)秀教材進(jìn)課堂。優(yōu)先選用省部級以上優(yōu)秀教材與重點教材，并根據(jù)體育課程體系建設(shè)和教學(xué)改革的實際需要，編寫優(yōu)勢與特色明顯的高質(zhì)量新興學(xué)科與邊緣學(xué)科課程的教材，彌補(bǔ)特色教材的空白。與此同時，加快計算機(jī)多媒體教學(xué)課件研制與開發(fā)。高校體育教師是新課程的設(shè)計者，高校體育教師應(yīng)具有相關(guān)知識的完整探究和實踐能力，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)編教材的能力。
　　2.2知識技能的傳授者
　　體育教學(xué)需要教師向?qū)W生傳授知識技能，教授學(xué)生鍛煉的方法、手段，使學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，這就需要教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，師生實現(xiàn)教學(xué)互動、優(yōu)勢互補(bǔ)［４］。體育教師要由體育知識和技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)體育知識和技能的引導(dǎo)者，就要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由以教定學(xué)向以學(xué)定教轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由居高臨下向平等互動轉(zhuǎn)變，等等。相應(yīng)地，他就應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，傾聽、溝通和合作互動的技能，使課堂活起來的組織管理技能，等等。
　　2.3教育教學(xué)過程的引導(dǎo)、合作者和促進(jìn)者
　　合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系［５］。美國教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！薄扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的情意體驗。這就要求高校體育教師以平等人格與學(xué)生交往與交流，從體育教學(xué)過程的命令者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和成績的評判者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。以民主和平等的態(tài)度接納交互主體的差異性、獨特性和局限性，積極觀察和注意學(xué)生的自行練習(xí)，努力去看、聽和感受學(xué)生的體會，積極與學(xué)生合作互動，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生鍛煉的興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，真正成為指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。［６］
　　2.4學(xué)生身心健康的調(diào)試者
　　高校體育教學(xué)是一門以身體練習(xí)為主要手段，以提高學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力為目標(biāo)的課程。學(xué)校教育樹立“健康第一”、“以人為本”的教育觀，是對教育本質(zhì)意義的追求。我國學(xué)生在體質(zhì)心理方面存在著許多問題，如耐力下降、肺活量水平低、近視率高、心理承受能力低下、意志力不堅強(qiáng)等。高校體育教師不但要通過體育運動促進(jìn)學(xué)生的身體、心理素質(zhì)的提高，更重要的是要通過一定的途徑和方法，建立健全學(xué)生身心健康的途徑和有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參加體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　3.結(jié)語
　　新課改后，高校體育教師應(yīng)成為課程內(nèi)容的開發(fā)者、選擇者；知識技能的傳授者；教育教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者；學(xué)生身心健康的調(diào)試者和全民健身的服務(wù)者。
　　
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　　［7］余學(xué)好.新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)改革的基本思路［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，27，（5）：667-669.