摘 要： 本文根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀，運(yùn)用建構(gòu)主義等國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理論成果，探索新的既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式——以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語(yǔ)課堂教學(xué) 學(xué)生中心模式
　　
　　中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。
　　1.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　1.1建構(gòu)主義的學(xué)生中心論
　　建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合新的知識(shí)積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種觀點(diǎn)尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體的觀點(diǎn)與個(gè)性，把學(xué)習(xí)者看做發(fā)展的、能動(dòng)的個(gè)體。建構(gòu)主義理念把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性及獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程，這是學(xué)習(xí)觀的根本變革。
　　1.2學(xué)生中心論教學(xué)模式的特點(diǎn)
　　隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來(lái)。它具有如下特點(diǎn)。
　　（1）學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；
　?。?）教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；
　?。?）教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；
　　（4）教材不是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是部分知識(shí)呈現(xiàn)的載體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)從其他途徑（例如圖書(shū)館資料室及網(wǎng)絡(luò)）獲取大量知識(shí)。
　　2.建構(gòu)以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂
　　2.1基于問(wèn)題學(xué)習(xí)
　　“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。
　　建構(gòu)主義主張“在問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)”。心理學(xué)研究表明發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。
　　在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地深入探索問(wèn)題，用疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，啟迪學(xué)生智慧，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限，享受到探索問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)。從而在探索問(wèn)題的過(guò)程中，將英語(yǔ)知識(shí)的理解引向深入。
　　教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，也是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的過(guò)程。解決問(wèn)題的過(guò)程，即學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、判斷和解決問(wèn)題，從而在問(wèn)題的解決中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在動(dòng)力。求知欲越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性越強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程是教師教，學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)效果受教師主導(dǎo)作用的影響，也受學(xué)生主體作用的影響；教師的主導(dǎo)作用要通過(guò)學(xué)生的主體作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。
　　2.2鼓勵(lì)學(xué)生合作與交流
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為主要策略的，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、學(xué)生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息的反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，從而形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)。在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動(dòng)開(kāi)發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識(shí)意義上的建構(gòu)，即教學(xué)過(guò)程是在師生交往、互動(dòng)的過(guò)程中完成的。從活動(dòng)的個(gè)體看，學(xué)生不是配合教師完成教學(xué)任務(wù)的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)的中心，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。從活動(dòng)的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生相互作用、相互影響的結(jié)果。建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程既強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)為中心，又強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)幫助作用；既注重智力因素的發(fā)展，又注重非智力因素的作用與開(kāi)發(fā)?！爸黧w參與”既是學(xué)生的全員參與，又是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。在課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)主體參與過(guò)程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)，在教與學(xué)相長(zhǎng)，教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)逐漸得到全方位的提高。
　　2.3加強(qiáng)探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
　　在教學(xué)原則及各種教學(xué)方法中，建構(gòu)主義一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把其放在了一個(gè)極其重要的位置上。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體，教師的作用就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過(guò)程既有利于學(xué)生智力因素的發(fā)展，又有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生所學(xué)知識(shí)置于多種具有一定復(fù)雜性的問(wèn)題情境中，或鑲嵌于活動(dòng)背景中，使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成多角度的理解。
　　創(chuàng)造性是一種十分復(fù)雜的心理現(xiàn)象，創(chuàng)造性人人皆有，至少創(chuàng)造性潛能人皆有之，每個(gè)人都具有先天性的創(chuàng)造潛能。因此在教學(xué)中，要努力弘揚(yáng)主體，不僅要提供給學(xué)生創(chuàng)造的時(shí)空，使求知的過(guò)程成為不斷改造的過(guò)程，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得“創(chuàng)造力”，還要給學(xué)生添加釋放潛能的“催化劑”，使學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，學(xué)會(huì)生產(chǎn)知識(shí)，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會(huì)。
　　3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)必須注意的方面
　　3.1營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛
　　在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，能夠集中注意力，提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心，從而有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。害羞、懼怕和憤怒等情緒有抑制智力活動(dòng)、分散注意力、減退記憶力等反作用。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言活動(dòng)需要學(xué)生以廣泛的熱情和興趣，積極主動(dòng)地應(yīng)用智力進(jìn)行操練。
　　教師以溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情來(lái)營(yíng)造輕松和愉快的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)滿足激勵(lì)學(xué)生參與的愿望，學(xué)生就會(huì)感到教師親切可信，對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感，對(duì)他的關(guān)愛(ài)，從而增強(qiáng)對(duì)教師的理解和尊重，他們就會(huì)以高昂的熱情來(lái)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)過(guò)程的情緒在一定程度上激發(fā)教師上課的積極性，促使師生雙方都以最佳的精神狀態(tài)投入教與學(xué)。
　　3.2重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
　　充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，是學(xué)生的權(quán)利，也是教師在課堂教學(xué)中的重要職責(zé)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在著個(gè)體差異，如有的學(xué)生辨音能力強(qiáng)，有的語(yǔ)言歸納能力強(qiáng)，有的模仿能力強(qiáng)，這些個(gè)體差異直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言輸入的反應(yīng)、接收、內(nèi)化和表達(dá)。由于學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言能力有異，教師必須認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，從學(xué)生情感出發(fā)，根據(jù)各人的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造寬松和諧的氣氛，給學(xué)生思維活動(dòng)提供足夠的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)、善思、能辨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示個(gè)性，使不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。
　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)既要注重師生的雙邊活動(dòng)，更要講究調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知興趣和學(xué)習(xí)積極性。只有這種和諧、平等、合作的師生關(guān)系才能有效地促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要的情感，才能使學(xué)生真正成為課堂的中心，積極構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
　　
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