摘 要： 隨著新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高，“后進(jìn)生”問(wèn)題嚴(yán)重地困擾著廣大教師和家長(zhǎng)。其形成與家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，以及“后進(jìn)生”自身素質(zhì)有著密不可分的關(guān)系。教師對(duì)這一群體應(yīng)給予極大的關(guān)注與尊重，并積極探索有效的方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化
　　
　　一、英語(yǔ)“后進(jìn)生”的概念及理論
　　后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中極為重要的研究課題之一。它關(guān)系到全民族文化素質(zhì)的提高，也是提高教育教學(xué)質(zhì)量必須解決的問(wèn)題。
　　所謂英語(yǔ)“后進(jìn)生”是指在英語(yǔ)學(xué)科中有學(xué)習(xí)困難或英語(yǔ)行為習(xí)慣較差的學(xué)生。這部分學(xué)生在整個(gè)學(xué)生群體中所占比例不大，但絕對(duì)人數(shù)在我國(guó)也不算少。從國(guó)民教育和讓每個(gè)青少年健康成長(zhǎng)的角度，作為教師，我們必須對(duì)這一群體給予關(guān)注與尊重，并積極探索有效的方法。加德納的智力多元化告訴我們:每個(gè)人都至少具備七項(xiàng)智能，而且大多數(shù)人可以使每項(xiàng)智能達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。那些暫弱一些的智能，也可能在強(qiáng)項(xiàng)智能的影響帶動(dòng)下，慢慢地被激活，變成強(qiáng)項(xiàng)。教育，最根本的目的就是開(kāi)發(fā)人的潛能。這些后進(jìn)生能否轉(zhuǎn)化直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量能否提高，也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。
　　二、英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生的原因
　　1.學(xué)生自身方面的原因。
　　在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅是由于好奇或是一時(shí)的熱情，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往受不穩(wěn)定情緒的支配；有的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，往往采用死記硬背的方法，對(duì)單詞和字母拼讀，常常是前讀后忘，理解課文時(shí)往往不考慮上下文，朗讀時(shí)照本宣讀，課上學(xué)課后忘，這樣造成學(xué)習(xí)效率低下；有的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，養(yǎng)成了等待、依賴的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，不會(huì)溫故知新；大多數(shù)英語(yǔ)后進(jìn)生作業(yè)質(zhì)量不高，僅能完成抄寫(xiě)，而對(duì)于針對(duì)性練習(xí)，他們無(wú)能為力，為應(yīng)付任務(wù)，作業(yè)抄襲現(xiàn)象非常普遍；還有的學(xué)生缺乏信心，由于心理上的誤區(qū)他們失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于以上原因，使他們暫時(shí)的努力并不都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，部分落后的學(xué)生因而覺(jué)得信心不足，進(jìn)而自暴自棄，愈發(fā)“后進(jìn)”。
　　2.教師教學(xué)方法的原因。
　　教師也是造成后進(jìn)生的主要因素之一，教師的問(wèn)題主要在于教學(xué)方法和教育思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最大的弊端就是“填鴨式”教學(xué)方法，雖然偶爾也是提問(wèn)、板演，但都被優(yōu)秀生包攬，其余學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)。于是一些學(xué)生便在課堂上思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，課后作業(yè)抄別人的或胡亂做一遍了事。有些教師因?yàn)閷W(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題或考試不理想，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于教材，教師有時(shí)未精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容處理不當(dāng)，不注意教一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、引導(dǎo)方法的不妥也直接影響學(xué)生接受信息的能力，教師教學(xué)用詞的不簡(jiǎn)練、拖泥帶水，會(huì)使學(xué)生的思維游離于課堂之外，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所下降。這樣，久而久之，他們失去了自尊心和自信心，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
　　三、英語(yǔ)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化教育及對(duì)策
　　1.注重課堂內(nèi)外與“后進(jìn)生”的情感溝通，建立和諧的師生關(guān)系。
　　英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非智力因素。因此，英語(yǔ)教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。但他們由于各種因素造成了成績(jī)差。教師對(duì)具體學(xué)生要具體分析，各個(gè)突破。比如，父母離異和家庭經(jīng)濟(jì)條件落后的學(xué)生大多數(shù)比較內(nèi)向、自卑、性格孤僻，我們應(yīng)該主動(dòng)找他們談心，了解情況，并在生活上給予關(guān)心，學(xué)習(xí)上給予幫助。有些后進(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，被教師認(rèn)為是“包袱”，在社會(huì)上受到冷眼，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，有一種壓抑感和厭學(xué)情緒，繼而抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。對(duì)此，我們不但不能責(zé)備，反而要叮囑他們“一抄、二讀、三背”。第二天上課時(shí)，有意識(shí)地叫后進(jìn)生站起來(lái)口頭做一遍，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果；又比如在單元測(cè)驗(yàn)中，將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生的名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們也享受成功的歡樂(lè)及喜悅。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，后進(jìn)生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲，只要能正確加強(qiáng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，消除他們的畏懼心理，他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成，學(xué)習(xí)成績(jī)也就會(huì)提高。
　　2.以科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　英語(yǔ)是一門交際工具，也是一門實(shí)踐技能很強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生反復(fù)模仿，訓(xùn)練運(yùn)用，這就是英語(yǔ)的特點(diǎn)。而大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，怕吃苦。英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后進(jìn)生作為局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改變學(xué)生“聽(tīng)講—接受—記憶—做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種訓(xùn)練中不斷地體驗(yàn)、熟悉和掌握英語(yǔ)。特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)形象直觀的手段，生動(dòng)活潑的方法，豐富多樣的活動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。后進(jìn)生上課時(shí)注意力往往不夠集中，我們可以將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時(shí)間收到最佳的效果，課堂上盡量營(yíng)造愉快的氛圍。比如，為了延長(zhǎng)后進(jìn)生上課專注的時(shí)間，我們可以結(jié)合課文做些游戲、教唱英語(yǔ)歌曲、聽(tīng)錄音、講些有趣的小故事等。
　　3.有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)欲望。
　　個(gè)別輔導(dǎo)是“幫困”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué)必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過(guò)“結(jié)對(duì)子”和成立學(xué)習(xí)小組等形式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織補(bǔ)償教學(xué)。對(duì)待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師不僅要有愛(ài)心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。后進(jìn)生由于羞怯，往往怕開(kāi)口，我們盡量將難易適度的問(wèn)題交給他們，叫他們到黑板上寫(xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文等。當(dāng)他們回答正確的時(shí)候，給予鼓勵(lì)。課堂上將優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生搭配起來(lái)分組，采用集體、小組、雙人、個(gè)別活動(dòng)等形式訓(xùn)練，引用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組，優(yōu)秀聽(tīng)講、積極發(fā)言星、成績(jī)優(yōu)秀星等多種手段，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)情緒，讓后進(jìn)生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　教育是一門科學(xué)、一門藝術(shù)。只有遵循教育規(guī)律，講究教育方法，才能收到良好的教育效果。而英語(yǔ)“后進(jìn)生”問(wèn)題也是常有常新，要解決英語(yǔ)“后進(jìn)生”問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)充分把握問(wèn)題的關(guān)鍵、通力合作、用愛(ài)對(duì)待，更需要注重方法。新的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)為我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了新的目標(biāo)與任務(wù)，要達(dá)到《大綱》所規(guī)定的目標(biāo)，每個(gè)英語(yǔ)教師都需要不懈努力，使用正確的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多花時(shí)間和精力，因材施教，耐心輔導(dǎo)，只要這樣，就一定會(huì)取得理想的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　
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