《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的培養(yǎng)中占有很重要的地位。學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能獲得更多的語言輸入，而且能通過閱讀學(xué)到更多的課外知識(shí)，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。
　　1.閱讀的概念
　　《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“閱讀”的解釋是：看（書報(bào)）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容，即Read（books and newspapers） and comprehend.
　　如：他認(rèn)識(shí)了兩千多漢字，已經(jīng)能閱讀通俗書報(bào)。（He has learned more 2000 characters and can read popular books and newspapers.）
　　《英漢多功能詞典》對(duì)read的解釋是：（1）辨讀、辨認(rèn)、閱讀、讀書。如：read a map，看地圖；I can read English but cannot speak it.我能看懂英文但不會(huì)說。（2）read aloud，大聲讀；讀（某物）給（某人）聽；朗讀。如：He read a story to class.他讀故事給全班學(xué)生聽。對(duì)reading其中一項(xiàng)的解釋是：（1）閱讀、讀書、朗讀；（2）（從書本中得到的）知識(shí)、學(xué)識(shí)。
　　英文的read有“看”的意思。有這么一件事情，在中國的大學(xué)里，有一次一位外國老師給同學(xué)們發(fā)卷子考試時(shí)說，在他發(fā)完卷子之前Please don’t read，意思就是他發(fā)完了然后大家一起開始做題。但是很多同學(xué)就理解成read就是讀出聲來，所以拿起卷子就開始看。外教就說I said don’t read，學(xué)生說沒有read，沒有讀出來。實(shí)際上外教的意思是不要“看”，read就是看的意思，就是你不要看。
　　賈冠杰在《外語教育心理學(xué)》中提出，心理學(xué)專家認(rèn)為：閱讀和智力有著十分密切的關(guān)系。閱讀是讀者和作者相互交流的言語活動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力情感的重要途徑和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)?！J(rèn)知心理學(xué)十分重視閱讀的內(nèi)部心理活動(dòng)過程，認(rèn)為閱讀是語言與思維相互作用的過程。心理學(xué)家對(duì)閱讀的理解不盡一致，但一般認(rèn)為，“閱讀就是理解一段一氣呵成的話語意義的過程；它涉及廣泛的知識(shí)，遠(yuǎn)不止把已理解的字詞的意義串聯(lián)在一起”。
　　從以上我們知道，中文的“閱讀”是“看”和“領(lǐng)會(huì)”文章意思；英文“read”有“看”和“朗讀”兩個(gè)意思；從外語教育心理學(xué)角度來看，閱讀是一種心理和思維活動(dòng)。
　　程曉堂老師在教育部遠(yuǎn)程培訓(xùn)中對(duì)“認(rèn)讀、朗讀、閱讀”做了這樣的解釋：“認(rèn)讀主要是認(rèn)讀單詞，就是說我看見一個(gè)單詞以后知道它的意思，不一定朗讀出來，可以不出聲。比如說我看見一個(gè)‘duck’，我知道是鴨子的意思，這就是認(rèn)讀了。那么朗讀是要把它讀出來，朗讀既可以是讀單詞，又可以是朗讀句子，還有朗讀課文、朗讀故事，都叫做朗讀。朗讀就是念出來，念出聲來。念出聲來的目的不是去理解，而是比如說練習(xí)語音，或者是練習(xí)語感，主要是從這個(gè)角度或者為將來培養(yǎng)口頭表達(dá)能力做一些準(zhǔn)備，所以這是朗讀。最后就是閱讀，閱讀嚴(yán)格來講是‘silent reading’，或者是默讀。它實(shí)際上就是只看文字去理解文字的內(nèi)容，或者是從文字中獲得信息，這叫閱讀?！?br/>　　從以上結(jié)論中我們可以看出，閱讀的基本形式應(yīng)該是眼睛看，心里想。
　　2.了解小學(xué)生閱讀心理
　　小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7歲到12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀。他們?cè)谡J(rèn)知中的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書，教師的描繪性語言，都能很快引起他們的反應(yīng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這些是十分有益的。如何遵循“感性—理性—再感性—再理性”的閱讀心理程序來發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。
　　3.從生活實(shí)際入手，引入話題
　　PEP小學(xué)英語在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read，story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開，提供相關(guān)畫面。教材的這種編寫特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。
　　4.層層推進(jìn)，逐步操練
　　在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對(duì)語言有所感知，對(duì)課文內(nèi)容有所感知，產(chǎn)生閱讀的欲望。
　　5.視聽著手，解決問題
　　教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學(xué)生帶著問題聽錄音。通過這種設(shè)計(jì)問題的方式來幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，把問題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。
　　但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到以下幾點(diǎn)：（1）要設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的問題：應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下，換不同的角度提問。（2）提問設(shè)計(jì)須有“度”，從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā)，利用有關(guān)提示引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的求異思維。（3）提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”。
　　6.過程指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)控
　　閱讀習(xí)慣直接影響著閱讀效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo)，而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，在閱讀教學(xué)過程中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，（1）培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣；（3）培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣，最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
　　7.加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，提高英語教學(xué)的有效性
　　小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此閱讀指導(dǎo)要從詞匯積累開始，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，難度要相當(dāng)，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續(xù)進(jìn)行閱讀。還可以開展合作學(xué)習(xí)，把成績好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
　　英語閱讀課的開展對(duì)于小學(xué)生的能力特別是讀寫能力的培養(yǎng)有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀是老師們不斷努力的方向。我們?cè)趯?shí)際的課堂中要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)，力求把語言教學(xué)與能力培養(yǎng)更緊密地聯(lián)系起來，不斷提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。