摘 要： 人類擁有多種相對(duì)獨(dú)立的智能，這些智能的不同組合產(chǎn)生了個(gè)體間的智能差異。每個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同方式。這使現(xiàn)代教育可能成為開(kāi)發(fā)和釋放人的創(chuàng)造潛能的發(fā)動(dòng)機(jī)。為促進(jìn)小學(xué)教師對(duì)多元智能理論的理解，本文討論了多元智能理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的啟示，以及在教學(xué)中的應(yīng)用方式，為英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供理論依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 應(yīng)用方式
　　
　　自美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智能理論以來(lái)，各地學(xué)者陸續(xù)開(kāi)展了關(guān)于多元智能理論在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的研究，本文就多元智能理論在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用方式問(wèn)題作簡(jiǎn)要的探討。
　　語(yǔ)音是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是交際，而交際是通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行的，語(yǔ)音起著非常重要的作用。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，語(yǔ)音準(zhǔn)確程度影響著學(xué)生的英語(yǔ)水平和以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。離開(kāi)語(yǔ)音教學(xué)，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)就如空中樓閣，語(yǔ)音能力也會(huì)影響和制約聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的提高。對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)音教學(xué)更是有著非比尋常的意義。準(zhǔn)確的語(yǔ)音對(duì)學(xué)生記憶單詞、提高口語(yǔ)表達(dá)能力、提高聽(tīng)力都會(huì)有很大的幫助，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。
　　一、小學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)和多元智能理論的重要性
　　在小學(xué)階段，語(yǔ)音教學(xué)的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)音、辨音和模仿能力，能掌握單詞的正確讀音，能根據(jù)拼讀的規(guī)則讀出簡(jiǎn)單的單詞，能掌握字母的讀音，表達(dá)時(shí)語(yǔ)音、聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等基本正確。教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的二級(jí)（五、六年級(jí)）目標(biāo)為：
　?。?）知道字母名稱的讀音；
　?。?）了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；
　?。?）了解單詞有重音；
　?。?）語(yǔ)音清楚，語(yǔ)調(diào)自然。
　　多元智能理論認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)并不是單一的，而由八種智能組成：（1）語(yǔ)言智能；（2）數(shù)理智能；（3）空間智能；（4）節(jié)奏智能；（5）運(yùn)動(dòng)智能；（6）交往智能；（7）個(gè)人反省智能；（8）自然觀察智能。上述幾種智能與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及模仿有密切的聯(lián)系。以前的語(yǔ)音教學(xué)就是教師直接教授示范，學(xué)生機(jī)械操練。采用這種教學(xué)方式不但沒(méi)有取得好的教學(xué)效果，反而造成學(xué)生的片面發(fā)展。所以多元智能理論的提出為教育工作者提供了新的途徑。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能的新方法。
　　二、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的方式
　　1.營(yíng)造環(huán)境，在說(shuō)唱中培養(yǎng)語(yǔ)言和音樂(lè)節(jié)奏智能。
　　在語(yǔ)音教學(xué)中教育方法要靈活多樣以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。在教學(xué)中要因材施教，避免學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”的現(xiàn)象。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)表達(dá)意義的基礎(chǔ)，語(yǔ)音發(fā)音不好就會(huì)影響交際的質(zhì)量和學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的手段主要是模仿，在大量聽(tīng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，在聽(tīng)說(shuō)中培養(yǎng)語(yǔ)感、提高語(yǔ)音水平。應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)要充分運(yùn)用韻律和節(jié)奏，有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能等多種智能。在PEP小學(xué)英語(yǔ)課本中l(wèi)et’s chant就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。童謠說(shuō)唱一般文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，節(jié)奏明快。采用歡快活潑的童謠說(shuō)唱作為語(yǔ)音訓(xùn)練材料，能使小學(xué)生在輕松自如的環(huán)境中練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。通常節(jié)奏感較強(qiáng)，句末單詞發(fā)音都是押韻的歌謠容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，加強(qiáng)對(duì)類似發(fā)音的記憶。音樂(lè)和節(jié)奏可以喚醒兒童的節(jié)奏智能。在教材pronunciation部分中繞口令的練習(xí)中可以幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似音，也能起到喚醒兒童音樂(lè)、節(jié)奏智能的作用。如：
　?。?）A slow flow makes flowers grow.
　?。?）A frog frightens a flat flower on the floor.
　?。?）A brown cow has a crown.
　　音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，以及用音樂(lè)表達(dá)思想感情的能力。音樂(lè)智能廣泛應(yīng)用于開(kāi)發(fā)個(gè)體各種智能與潛能。通過(guò)學(xué)習(xí)英文歌曲既能增加詞匯量，又能增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的滲透學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課開(kāi)始前唱英語(yǔ)歌曲可以起到熱身作用，把學(xué)生帶入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，利用歌唱、節(jié)拍旋律等形式，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性，也就是利用音樂(lè)智能來(lái)增加詞匯量以促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。
　　2.理解記憶單詞，開(kāi)發(fā)數(shù)理智能。
　　在教單詞時(shí)讓學(xué)生對(duì)詞的音、形、意有全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現(xiàn)，方便學(xué)生理解記憶。通過(guò)同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉(zhuǎn)換詞比較歸納的方式，加深記憶，提高記憶效率。辨析是大腦對(duì)事物的感知、對(duì)比、分析與概括的過(guò)程。有效的聯(lián)想必須依賴于正確的辨析，聯(lián)想與辨析在教學(xué)實(shí)踐中有著密不可分的關(guān)系。在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)又能通過(guò)這種方式復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的單詞，起到學(xué)習(xí)中正遷移的作用。如：
　　（1）詞根加前綴或后綴構(gòu)成起詞義和詞性方面的聯(lián)想。如：Help—helpful.
　?。?）對(duì)同義、近義詞語(yǔ)或句型進(jìn)行聯(lián)想。如：tall—short，big—small.
　?。?）對(duì)語(yǔ)音或書(shū)寫形式相似的詞語(yǔ)或句型進(jìn)行聯(lián)想。如：our—sour，th40f05f5a8d93bf492ab2441bd565fa92bae9c941c25642fe6d360434523eeb34ere—their，here—hear.
　　3.以對(duì)話或圖片方式呈現(xiàn)單詞詞匯，加深感知印象，開(kāi)發(fā)視覺(jué)智能。
　　英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，可以說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程。在朗讀、背誦對(duì)話的過(guò)程中，可以做到詞不離句，句不離文，增強(qiáng)語(yǔ)感，牢記單詞、短語(yǔ)和句型，并培養(yǎng)理解能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生單詞不會(huì)讀也記不住，學(xué)習(xí)態(tài)度消極被動(dòng)，遇到困難就退縮，許多學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，甚至放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其實(shí)朗讀背誦就是最佳途徑。因此，學(xué)過(guò)的對(duì)話和課文要求學(xué)生朗讀和背誦，這是提高英語(yǔ)水平的根本方法。在教學(xué)中采用投影片、多媒體、掛圖、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，這樣使學(xué)生注意力集中，使學(xué)生的思維活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)隨著教師一步一步開(kāi)展下去，避免教師一味灌輸，使學(xué)生接受的過(guò)程為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，有助于激活視覺(jué)空間智能，從而促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展與鞏固。
　　4.在情境和小組學(xué)習(xí)中塑造人際交往智能。
　　在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生小組合作表演課文，例如打招呼、問(wèn)路等，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行自然的交際，使嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)交際場(chǎng)所，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還使他們能夠自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能。
　　5.在TPR活動(dòng)中提高運(yùn)動(dòng)智能，營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛。
　　在PEP小學(xué)英語(yǔ)課本中有很多TPR活動(dòng)。全身反應(yīng)法是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授James Asher于20世紀(jì)60年代提出的。結(jié)合課堂實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)，讓學(xué)生“動(dòng)口動(dòng)手、手舞足蹈”，激發(fā)了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。以口頭指令給予指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，學(xué)生在充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的回應(yīng)，不但能減輕開(kāi)口講英語(yǔ)的壓力，更能積累足夠的信心。這樣能使印象更深刻持久。如學(xué)習(xí)臉部五官的英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生邊聽(tīng)邊讀邊用手觸摸身體部位，由慢到快，再由快到慢，既能在愉快的氛圍中放松大腦，又能鞏固新單詞記憶，還能激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)言智能發(fā)展的效率，并能于無(wú)形中提高運(yùn)動(dòng)智能，提高語(yǔ)言和動(dòng)作的一致性和協(xié)調(diào)性。
　　以上是我在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行的一些探索，由此可見(jiàn)，多元智能理論對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有很大的價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要給予鼓勵(lì)、機(jī)會(huì)和教育，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)多種智能發(fā)展的有效的教學(xué)策略，那么幾乎每個(gè)人的所有智能均能得到有效的發(fā)展，甚至可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的效果，有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作。
　　
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