摘 要： 本文遵循英語詞匯的教學(xué)原則，分析了當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題，對詞匯教學(xué)的思路和方法有了新的認(rèn)識和理解，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生以輕松的心情較快地識記單詞并掌握它們，從而增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)的效果。
　　關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 有效教學(xué)
　　
　　美國著名教育家L.Ron Hubbard先生認(rèn)為：在語言教學(xué)中，影響理解和應(yīng)用的最重要的因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins也說過：沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物。由此可見，個人掌握詞匯的數(shù)量和牢固程度直接影響其語言表達(dá)的能力、思想表達(dá)的豐富和準(zhǔn)確程度。因此，如何有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，是初中英語教學(xué)中值得研究的問題。
　　首先，我們分析初中生詞匯學(xué)習(xí)效果不好的原因。
　　原因一：很多學(xué)生不掌握讀音規(guī)則，單詞讀不出來、拼不出來。對他們而言，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，每天疲于應(yīng)付，效率很低。久而久之，對單詞漸漸失去了興趣，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭煩的心理。
　　原因二：傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，多采用“老師講，學(xué)生聽”的模式。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中始終處于主動的位置，而學(xué)生則習(xí)慣于聽老師講，跟著老師讀，然后記筆記，接著背誦，做練習(xí)，處于一種被動、機(jī)械地記憶詞匯的消極狀態(tài)，老師與學(xué)生的互動不夠，最終導(dǎo)致沒能發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，因而學(xué)生記憶單詞的效率甚低。
　　一
　　在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，只有這樣學(xué)生才不會覺得學(xué)習(xí)英語單調(diào)、枯燥，只有這樣才能解決上述障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。怎樣才能使學(xué)生快速而又牢固地掌握單詞呢？我經(jīng)過幾年的摸索和嘗試有了新的認(rèn)識和理解，對詞匯教學(xué)的思路和方法要把握以下原則。
　?。ㄒ唬┞犝f領(lǐng)先，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
　　詞匯教學(xué)首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生“辨音”，教師所展示的不是課本里的字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學(xué)生學(xué)好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽力，為以后更好地接收英語的輸入做準(zhǔn)備。
　　其次，在聽的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡單的拼讀抓起，遵循循序漸進(jìn)的原則，通過歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，聽詞能寫，見詞會讀。教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要看書，跟老師讀這些詞，再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對于一些沒有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。
　?。ǘ┭驖u進(jìn)，逐步擴(kuò)展。
　　教師在講解詞的意義和用法應(yīng)堅(jiān)持從少到多、由淺入深的原則。初次出現(xiàn)時不應(yīng)該超出所學(xué)材料的范圍，隨著在教材中新詞義和新用法的出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大范圍，加深認(rèn)識。教師在教學(xué)單詞時要步步為營，循序漸進(jìn)，不能操之過急，否則學(xué)生便不能很好地接受，詞匯教學(xué)也就不會高效。
　　（三）反復(fù)復(fù)習(xí)，鞏固記憶。
　　記不住單詞是詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生最頭疼的一件事，有些單詞記了又忘，忘了再記，記了又再忘。其實(shí)，記憶是有規(guī)律可循的，掌握記憶規(guī)律是提高記憶效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，科學(xué)安排單詞的重現(xiàn)再認(rèn)，及時鞏固。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)天晚上就要復(fù)習(xí)的習(xí)慣，以后每隔2、4、8、16天……都應(yīng)當(dāng)按時重現(xiàn)、再認(rèn)，只有這樣，才能使所記單詞保持長時記憶，要最大限度地增強(qiáng)記憶效果，教師還要講求科學(xué)記憶方法，充分分析記憶的特點(diǎn)并結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進(jìn)行記憶，優(yōu)化記憶流程，用各種循環(huán)方式，達(dá)到重現(xiàn)再認(rèn)，使單詞記憶不斷鞏固。
　　（四）通過“寫”鞏固詞匯。
　　盡管進(jìn)行了大量口頭練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)也很難鞏固?？裳a(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)詞匯的能力。
　　“源于課本，超越課本”，是每個外語教師都希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要教給學(xué)生自學(xué)詞匯的方法，鼓勵他們通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法自學(xué)詞匯，培養(yǎng)他們自學(xué)詞匯的能力，必須改變“牽著走”的做法，要逐步過渡到“引著走”，教學(xué)生“學(xué)步”。同時教師還要結(jié)合閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)起學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義的能力，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)起自學(xué)的能力，尋找一種適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的只有教師處于主動的教學(xué)方式更為有效。
　　二
　　在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)詞匯本身的特點(diǎn)和性質(zhì)，以及學(xué)生的年齡特征和英語水平提出不同的要求，采用不同的教法，不可千篇一律，這樣能使學(xué)生學(xué)起來覺得新鮮有趣，而不會覺得枯燥無味，從而高效地記憶單詞。常見的詞匯教學(xué)方式有以下幾種。
　?。ㄒ唬┲庇^教學(xué)方式。
　　學(xué)生掌握知識的過程是一種特殊的認(rèn)知過程，這一過程主要包括對教材的感知、理解、鞏固和應(yīng)用等環(huán)節(jié)。從心理學(xué)中的感知規(guī)律與教學(xué)的關(guān)系來分析，為了增強(qiáng)學(xué)生感知材料的效果，就需要運(yùn)用直觀教學(xué)手段。直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是形象、生動、逼真，對于初學(xué)者來說，不僅能吸引他們的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)“apple”這個單詞時，教師可將事先準(zhǔn)備好的蘋果拿出來呈現(xiàn)在學(xué)生面前，口中問：“What’s this？It’s an apple.”再拿起兩個蘋果問：“What are these？They are apples.”自問自答后再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但能掌握apple這個單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時也能朗朗上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋果獎給他，課堂氣氛就會更好，從而激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
　?。ǘ┮粜瘟x結(jié)合教學(xué)。
　　音、形、義是構(gòu)成一個單詞的三要素。三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，三者是一個有機(jī)的統(tǒng)一體，它們是相互關(guān)聯(lián)的。在現(xiàn)今的中學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)多運(yùn)用多媒體課件來教單詞，這樣能達(dá)到很好的教學(xué)效果，如教師在教授單詞“map”時，在幻燈片中可設(shè)三個控制按鈕，第一個按鈕點(diǎn)進(jìn)去可呈現(xiàn)一幅地圖，點(diǎn)擊第二個按鈕則彈出“map”的具體中文解釋，而第三個按鈕則設(shè)成聲控按鈕，點(diǎn)擊就會發(fā)出“map”的清晰讀音，學(xué)生可以跟著念，這種多媒體詞匯教學(xué)方式將音形義結(jié)合在一起教學(xué)，既能達(dá)到高效教學(xué)的目的，又能使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)詞匯，還有增強(qiáng)師生之間的互動性，學(xué)生會更多地參與，更好地配合教師的教學(xué)。
　?。ㄈ┱Z境教學(xué)法。
　　《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》五級對詞匯的要求是要學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義，以及在特定語境中的意義，由此可見將詞匯放在特定的語境中進(jìn)行教學(xué)是十分重要的。
　　1.通過句型或上下文來教單詞
　　當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前是要花時間準(zhǔn)備的。如：“water”這個詞，可呈現(xiàn)以下句子：（1）I’m very thirsty，I want to drink some water.（2）The flowers are dry，I must water them every day.從語境中我們可猜測出（1）句中的water是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法。利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說教“umbrella”時，可以引用下面這段文字：It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.這樣把“umbrella”放在段落中學(xué)習(xí)，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　
　　2.利用情景教單詞
　　利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法，可以使學(xué)生真正參與活動，而且是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學(xué)得了知識。學(xué)習(xí)交際用語還可以利用購物、借物、問路、邀請和看病等情景。這樣學(xué)生不僅興致勃勃地學(xué)知識，還多參與，既能說，又能聽，從而激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的積極性。
　　（四）在“游戲”中學(xué)詞匯。
　　教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性，以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難的詞匯。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過的知識，e.g.Put on your hat.Open your eyes.Touch your ears.等。先四人小組做這個游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個別學(xué)生做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。句子學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Nod your head. Shake your head.Blink your eyes.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot.Snap your fingers.學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞。此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。
　　（五）通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習(xí)語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學(xué)。
　　經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變換詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，教師需要平時多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時多動腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了“fly a kite”這個詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌：Shoo，F(xiàn)ly，Don’t bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾）的意思。在學(xué)習(xí)了“alone”之后，教學(xué)生格言：One swallow alone does not make the summer.（一燕不成夏），先讓學(xué)生動腦猜句意，鼓勵學(xué)生大膽猜測，看誰的回答最接近。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語：What is the shortest bridge in the world？（The bridge on your nose/Nose bridge）。再例如“go away”這個詞組可通過問題引出：A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl seven apples before he left.Why？Because of the old saying：An apple a day keeps the doctor away.這樣既引出了“go away”，又讓學(xué)生明白：Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來加深學(xué)生對單詞的印象。例如“trouble”一詞，可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.還可出一些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問題來引出單詞。e.g.How many sides does a house have？（Two-inside and outside.）
　　適時、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語、謎語等活躍氣氛，寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的，但所占的時間不宜過長，每次題目不宜過多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。
　?。┯⒄Z解釋法。
　　學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時用英語教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)交際情境啟發(fā)學(xué)生用英語思考。英語解釋法是用簡單的，學(xué)生們已學(xué)過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且舊的單詞得到了反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生找到了同義詞，了解了更多的詞匯知識。學(xué)生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增強(qiáng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。
　　如可以這樣解釋下列單詞：（1）holiday：time off from work；（2）invite：ask someone to dinner or a party；（3）housework：work done around the home；（4）afternoon：between 12：00 and 6：00 in the daytime。當(dāng)然用英語解釋英語，教師在課前要做一定量的收集工作，主要是查找最簡單的詞匯。
　　總之，英語教師應(yīng)遵循詞匯教學(xué)原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，才能使學(xué)生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng)初中英語詞匯教學(xué)效果的目的。
　　
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