摘 要： 本文以深度開發(fā)和優(yōu)化初中英語Go for it教材聽力部分為目的，在教材原有素材的基礎(chǔ)上，從豐富練習(xí)形式、利用多媒體技術(shù)、整合教學(xué)資源等方面，闡述了對(duì)該教材聽力部分進(jìn)行優(yōu)化處理和深度開發(fā)的多維度實(shí)踐，以及實(shí)踐感悟，借以優(yōu)化教學(xué)資源，提升英語語言教學(xué)實(shí)效性。
　　關(guān)鍵詞： 語言框架 聽力教學(xué) 多維度
　　
　　一、優(yōu)化整合教學(xué)資源，多維度進(jìn)行聽力訓(xùn)練
　　1.豐富練習(xí)形式，激發(fā)深入學(xué)習(xí)興趣。
　　我們倡導(dǎo)以“啟發(fā)式”教學(xué)法為主線，注重學(xué)習(xí)方法的靈活性和趣味性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等方法，充分調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。閱讀、寫作、聽力和口語技能學(xué)習(xí)并不像教學(xué)中那樣明確分開，而是應(yīng)當(dāng)互相滲透、相輔相成的統(tǒng)一體，其中的任何技能都可以在一定階段占主導(dǎo)地位，但是這并不影響其他技能的跟進(jìn)與發(fā)展。
　　以下就是我在實(shí)際教學(xué)過程中采用的將聽力材料進(jìn)行進(jìn)一步開發(fā)利用的具體操作方法。
　?。?）分辨是非
　　教師先設(shè)計(jì)5個(gè)左右的是非題。練習(xí)開始時(shí)教師先把材料播放1-2遍，然后讀句子，讓學(xué)生聽后辨別正誤。這也是平時(shí)教師在閱讀教學(xué)過程中經(jīng)常采用的一種形式，其實(shí)在聽力教學(xué)中同樣適用。它的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生聽前需要輸入的信息量不大，又可以帶著目的去聽材料，對(duì)于幫助學(xué)生理解材料很有好處。
　　例如八上的Unit 8“How was your school trip”Section B：2a，2b的聽力材料時(shí)，我就設(shè)計(jì)了如下問題：
　?、賂ina’s day off was awful because it rained all day.（T）
　　②Because the weather was so bad，they stayed indoors. （F）
　　通過對(duì)這幾個(gè)問題的聽力理解，學(xué)生對(duì)于材料中的兩個(gè)主角Tina和Tony的假期生活有了非常系統(tǒng)的把握。
　?。?）排列單詞順序或猜詞
　　先選一篇材料，并從中抽出十個(gè)單詞或短語，打亂次序后將其寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，播放錄音兩遍，并要求學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容排列這十個(gè)單詞，這些單詞在文中最好只出現(xiàn)過一次。
　　例如九年級(jí)的Unit 2“I used to be afraid of the dark”Section B：2a，2b的材料，我試著挖了十個(gè)空。分別是lucky，great，school，work，worry，after，study，take，bad和class，將這些詞打亂順序后呈現(xiàn)在屏幕上，再將挖好空的材料印發(fā)給學(xué)生，讓他們邊聽邊填空。這與杭州市中考的選詞填空有些類似，不同的是一個(gè)是聽力理解，一個(gè)是閱讀理解，但其實(shí)兩者也是有相通之處的。
　?。?）排列摘要句子
　　根據(jù)聽力材料內(nèi)容編寫幾個(gè)摘要句子，打亂句子的順序后讓學(xué)生聽寫句子，教師播放兩遍材料，要求學(xué)生仔細(xì)聽后按順序排列這些摘要句。
　　這樣的練習(xí)對(duì)于有故事情節(jié)或事情先后發(fā)生順序的聽力材料更為適用。例如九年級(jí)Unit 5“It must belong to carla”—Section B：2a，2b的聽力材料就可以設(shè)計(jì)這樣的排序練習(xí)。
　　①A strange creature gets out of the UFO.
　?、贏 man wearing a suit is running.
　?、跿he alien is chasing the man.
　?、躎hey are making s movie in fact.
　?、軹here is a woman with a camera.
　?。?）填空式精聽
　　教師可事先將聽力材料進(jìn)行挖空，可以印給學(xué)生也可以采用投影等其他方式。先讓學(xué)生聽一遍錄音，然后邊播放邊停頓放慢速度，第三遍放正常語速的錄音，讓學(xué)生核實(shí)所填單詞是否正確。學(xué)生可以集體討論并猜測(cè)填不出的單詞。
　　例如八年級(jí)下冊(cè)Review of units 6—10 2a，2b——Conversation 4課本原先的設(shè)計(jì)是搭配題，其實(shí)這篇材料中有幾個(gè)單詞比如cheap，expensive，scarf，idea，boring，personal等詞是十分常見的重點(diǎn)詞語，教師完全可以采用填空式精聽的形式將這些單詞加以鞏固，學(xué)生對(duì)于材料也可以進(jìn)行進(jìn)一步的理解。
　　（5）復(fù)述聽力材料或小組聽說
　　教師播放錄音2-3遍后，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述聽力材料的主要內(nèi)容。如果聽力材料的內(nèi)容有難度，教師就可以把一些關(guān)鍵詞寫在黑板上，供學(xué)生參考，學(xué)生剛開始做這個(gè)練習(xí)時(shí)可能有困難，教師可以先讓英語水平較好的學(xué)生復(fù)述，再讓英語水平一般的學(xué)生復(fù)述或相對(duì)較差的學(xué)生復(fù)述。
　　例如八年級(jí)上Unit 4“How Do You Get to School”Section B：2a，2b的聽力練習(xí)，要求學(xué)生先將Thomas想要知道Nina的事情打鉤，然后選出Nina的上學(xué)過程。教師在完成以上練習(xí)后，可以讓學(xué)生復(fù)述Nina的上學(xué)過程是怎樣的。這一活動(dòng)既讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉了聽力材料，又對(duì)本單元的重點(diǎn)句型進(jìn)行了操練和鞏固。
　　碰到故事型的聽力材料，可以把學(xué)生分成若干個(gè)三人小組，教師播放完兩遍錄音后，讓學(xué)生以小組為單位輪流把聽過的故事講其他兩人聽，其他兩人可以補(bǔ)充或糾正，之后教師可以讓他們把故事講給全班聽，全班同學(xué)點(diǎn)評(píng)，最后讓全班的學(xué)生再聽一遍錄音。
　?。?）定點(diǎn)聽寫
　　這個(gè)練習(xí)與“填空式聽寫”的不同之處在于：將選定的一篇聽力材料編成綜合填空式的練習(xí)。具體做法是：將編好的聽力材料發(fā)給學(xué)生（較簡(jiǎn)短的話可用屏幕投放）；教師播放三遍聽力材料，第一遍為正常語速，讓學(xué)生熟悉材料，第二遍加上必要的停頓，讓學(xué)生有時(shí)間寫出空缺的單詞，第三遍為正常語速，讓學(xué)生核對(duì)答案。
　　例如九年級(jí)Unit 9“When was it invented”Section B：2a，2b的聽力材料就可以改編成一篇這樣的短文：Potato chips were invented by mistake.In 1853，one day a customer in the restaurant where George worked sent back his plate of fried potatoes because he said they were cut too thick.George was in a bad mood，so he cut the potatoes really thin.
　　無論是填空式精聽，還是定點(diǎn)聽寫，教師挖空的詞語最好是在這篇文章中只出現(xiàn)過一次，而且應(yīng)該是一些高頻常見詞。
　　二、利用多媒體技術(shù)，深度開發(fā)課內(nèi)外視聽資源
　　在課堂教學(xué)中，如果教師一味機(jī)械地使用磁帶或錄音，就會(huì)造成學(xué)生聽力理解的困難。尤其是對(duì)于處在英語學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生來講，面部表情、手勢(shì)、眼神交流等視覺支持都能輔助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。因此必要的時(shí)候，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索、購買音像材料等方式將一些有一定難度的聽力材料轉(zhuǎn)化為視聽材料，則會(huì)更接近真實(shí)情景，更有助于學(xué)生理解。
　　此外，教師還可以在課堂教學(xué)中刪減一些課本上重復(fù)或有些過時(shí)的聽力教材，增加同話題的與學(xué)生生活更加精密或?qū)W(xué)生更加有吸引力的聽力材料。這樣既可以對(duì)本單元的詞匯和句型進(jìn)一步的鞏固，又能給課堂注入更多的新鮮血液。
　　三、優(yōu)化教材資源，合理調(diào)整聽力難易度
　　在現(xiàn)行的聽力教學(xué)中，需要教師立足教學(xué)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有水平，在備課和教學(xué)過程中，對(duì)一些聽力練習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)計(jì)和處理。
　　例如，七年級(jí)下Unit 10“Where did you go on vacation”Section A：2a，2b的聽力練習(xí)只設(shè)計(jì)了一個(gè)匹配題和一個(gè)選擇打勾題，這一單元的第二課時(shí)，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)應(yīng)該上升到能使用過去式來描述一些已發(fā)生的事情了。所以，在完成這兩個(gè)任務(wù)后，老師還可以設(shè)計(jì)一些問題。比如：How did Nancy think of the Central Park？What did Kevin do on his vacation？等。這樣學(xué)生的說就不會(huì)只停留在單個(gè)的詞語或短語，而是整個(gè)句子。而像九年級(jí)的有些聽力材料就會(huì)比較長(zhǎng)，題目相對(duì)來說難度也較大。此時(shí)教師最好是事先做些鋪墊工作，或是在相對(duì)簡(jiǎn)單的2a練習(xí)之后穿插一個(gè)銜接性的練習(xí)，總之搭建一些腳手架使學(xué)生獲得成功感。例如九年級(jí)Unit 4“What would you do”Section B：2a，2b的聽力練習(xí)，是以選問題和選答案的形式。問題和選項(xiàng)都比較長(zhǎng)，加上聽力材料本身也很長(zhǎng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感。老師可以在聽前設(shè)置一個(gè)discussion的環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@是一份關(guān)于是否足夠自信的問卷調(diào)查，所以學(xué)生可以先自我檢測(cè)，看看自己對(duì)于這些問題會(huì)選擇怎樣的答案，再討論自己是否自信。學(xué)生本來就喜歡這樣類型的測(cè)試，就可以立刻吸引他們的注意力。而經(jīng)過這樣的鋪墊，學(xué)生在對(duì)于問題和回答都比較熟悉的前提下，再聽材料，就比較容易了。
　　
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