摘 要： 教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。隨著信息社會的發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型社會的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要。本文解釋了英語學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，重點分析了自主學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)能力
　　
　　大學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)任務(wù)不只是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，這方面的有效措施，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并可使他們終生受益。
　　一、語言學(xué)習(xí)策略的定義及分類
　　語言學(xué)習(xí)策略是特定的學(xué)習(xí)行為或技巧，以溝通為目標(biāo)，涉及語言和非語言的活動，有利于幫助學(xué)習(xí)者提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強學(xué)習(xí)者運用所學(xué)目標(biāo)語的溝通能力。
　　有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的分類，國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)不同的研究視野，提出了多種觀點，O’Malley和Chamot（1990）的語言學(xué)習(xí)策略分類法最具典型性，其研究對外語教學(xué)界影響最大。根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，他們把語言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。元認(rèn)知策略用于認(rèn)知管理和監(jiān)控，進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、計劃學(xué)習(xí)自我管理和監(jiān)控及自我評價；認(rèn)知策略用于語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動；社會/情感策略用于自我鼓勵、注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整，幫助學(xué)習(xí)者把握接觸語言的機會。
　　二、自主學(xué)習(xí)理論
　　自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。語言學(xué)習(xí)自主這一概念起源于20世紀(jì)60年代末，并帶來了社會與意識形態(tài)方面的變化。學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不能被教授，而必須由學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建。近年來自主學(xué)習(xí)引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視，但對自主的定義尚未達(dá)成共識。人們通常把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有以下幾種能力：理解教學(xué)目的和教學(xué)方法的能力；確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力；選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力；監(jiān)控自己所用學(xué)習(xí)策略的能力；評價自己學(xué)習(xí)效果的能力。
　　三、學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合
　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們從理論和實踐上不斷探索，我在教學(xué)工作中嘗試將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
　　在教學(xué)過程中，我參照O’Malley和Chamot的訓(xùn)練模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略的訓(xùn)練。他們提出的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式作為解決問題的過程，對訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略尤為適用。這種訓(xùn)練模式分為四個步驟：
　　1.計劃。教師給學(xué)生布置一項語言任務(wù)并解釋該項任務(wù)蘊含的基本原理。要求學(xué)生針對這項任務(wù)改進(jìn)自己的方法，選擇他們認(rèn)為可以幫助完成該任務(wù)的策略。
　　2.監(jiān)控。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，要求他們關(guān)注自己的策略使用情況，檢查對策略的理解情況，以此對他們的表現(xiàn)進(jìn)行自我監(jiān)控。
　　3.解決問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，要求學(xué)生運用策略，自己解決困難。
　　4.評價。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，給他們足夠的時間匯報完成任務(wù)的經(jīng)過，評估他們用策略的效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，同時考慮如何將所學(xué)策略應(yīng)用于相似的語言任務(wù)中。
　　在策略訓(xùn)練的教學(xué)活動中，教師要進(jìn)行如下的工作：（1）已有策略了解：教師可采用問卷調(diào)查、訪談等方法來了解學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中使用過哪些策略，同時向?qū)W生介紹正確運用策略的意義。（2）策略呈現(xiàn)：根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合本次學(xué)習(xí)活動中所要用到的策略有選擇地告知并示范所要用到策略，使學(xué)生對其有初步的感性認(rèn)識。（3）策略練習(xí)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)材料來訓(xùn)練教師所展示的策略，教師要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況給予輔導(dǎo)。訓(xùn)練從控制練習(xí)到半控制練習(xí)再到自由練習(xí)，從單一訓(xùn)練到策略綜合運用。（4）策略評估：每一訓(xùn)練階段結(jié)束后，教師和學(xué)生自己都要對策略培訓(xùn)的效果進(jìn)行評估。評估的方式可以是：教師評估、學(xué)生自己評估、學(xué)生互相評估。（5）策略延伸：根據(jù)評估情況，教師要為學(xué)生提供更多的類似學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過同伴交流、小組討論等形式，讓學(xué)生有意識訓(xùn)練所學(xué)的策略，達(dá)到熟練掌握、自主運用策略的程度。
　　四、結(jié)語
　　學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握優(yōu)良學(xué)習(xí)策略，就具備了最重要最根本的素質(zhì)和能力，就可以不斷提高學(xué)習(xí)實效性，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　本文為衡水學(xué)院2011年度院級課題《基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略研究》（課題編號：2011017）研究成果之一。