摘 要： 本文詮釋了觀察技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的推斷性，分析了課堂觀察技術(shù)實(shí)施的基準(zhǔn)和框架。建議英語教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)，一要基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，二要遵循課堂觀察程序。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂 觀察技術(shù) 推斷性 操作程序
　　
　　一、引言
　　英語課堂觀察技術(shù)是英語教師通過自身的感覺器官，如眼、耳等，借助教學(xué)輔助工具，如觀察表、記錄表、錄音機(jī)、錄像機(jī)等，直接或間接地在英語課堂教學(xué)情境中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，收集、分析和處理學(xué)生英語學(xué)習(xí)信息，以此來推斷學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的發(fā)展?fàn)顩r。英語課堂觀察技術(shù)既可以用于課堂教學(xué)活動中，又可以用于課堂教學(xué)活動之外。在課堂教學(xué)活動中，教師可以通過持續(xù)地觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，如問答，以及學(xué)生的心理反應(yīng)，如焦慮、興奮，等等，推斷學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)效果；在課堂教學(xué)活動之外，教師還可以通過近距離地和學(xué)生座談或者訪談等方式，觀察學(xué)生對教師提問的反應(yīng)，來推斷自我教學(xué)行為和教學(xué)效果。教師綜合課堂內(nèi)外觀察結(jié)果，就可以對教學(xué)效果做出綜合性的評估。
　　英語教師對學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、反思學(xué)習(xí)等能力發(fā)展?fàn)顩r的評估一般基于以下三個(gè)層面。一是書面語，如書面測試等；二是口頭語，如師生問答等；三是行為和心理表現(xiàn)，如主動性、語言焦慮等。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多英語教師擅長運(yùn)用測試技術(shù)，從書面語層面和口頭表達(dá)層面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，但是往往忽略了觀察等技術(shù)在評估學(xué)生學(xué)習(xí)行為和心理等方面的潛在優(yōu)勢，導(dǎo)致評估手段單一，評估結(jié)果有失全面性和有效性。因此，觀察技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分必要。
　　二、推斷性
　　英語課堂觀察技術(shù)的推斷性體現(xiàn)在五個(gè)方面。
　　第一，推斷學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語語言而采取的各種行動和步驟。Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略劃分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，需要靈活地運(yùn)用這些策略，相互移植并交叉借用，提高學(xué)習(xí)效率。然而，每個(gè)學(xué)習(xí)策略都有其適用的范圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格又因人各異，這就要求學(xué)生必須了解自我學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。如何選擇？其一，學(xué)生要對正在使用的學(xué)習(xí)策略定期反思，判斷其科學(xué)性；其二，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反復(fù)觀察，適時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)。教師通過觀察學(xué)生對某一學(xué)習(xí)策略使用的效果，及時(shí)將觀察結(jié)果反饋給學(xué)生；學(xué)生進(jìn)行反思，如有必要，再做自我調(diào)整。通過觀察學(xué)生的課堂情緒表現(xiàn)，就可以推斷學(xué)生對情感策略的使用效果；通過觀察學(xué)生課堂互動情況，就可以推斷學(xué)生對社會策略使用的效果；通過觀察學(xué)生單詞記憶情況，就可以推斷學(xué)生對記憶策略使用的效果。
　　第二，推斷教師教學(xué)方法的科學(xué)性。教師無論采用什么樣的教學(xué)方法，教學(xué)目的都是服務(wù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要。教師教學(xué)方法的科學(xué)性可以通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)得到驗(yàn)證。如學(xué)生課堂多元問答積極性高，互動性強(qiáng)，說明教師采用的問題式教學(xué)方法相當(dāng)有效；如果教師“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會低落，煩躁不安，這說明教師的“滿堂灌”教學(xué)法存在問題，亟待改進(jìn)。
　　第三，推斷教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動有效性。英語教學(xué)活動很多，有展示活動、理解活動、實(shí)踐活動、記憶活動、應(yīng)用活動、策略活動、情感活動、反饋活動、評價(jià)活動、反思活動、討論活動和講課活動等。教師教學(xué)活動是否有效，關(guān)鍵要看其能否調(diào)動學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能否促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)英語知識意義，能否提高學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。所以，教師通過觀察學(xué)生課堂的參與性、自主性、互動性等，就能對設(shè)計(jì)的教學(xué)活動有效性做出科學(xué)的推斷。
　　第四，推斷課堂教學(xué)中不可預(yù)料的事情發(fā)生的原因。英語課堂通常會發(fā)生一些令人意想不到的事情，如教師費(fèi)了好大的勁，制作了教學(xué)課件，設(shè)計(jì)了各種豐富多彩的教學(xué)活動，但是學(xué)生的課堂表現(xiàn)卻令老師大為失望。在這種情況下，教師有必要通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理表現(xiàn)，找出其中原因，并作出合理的詮釋。這種詮釋有助于教師對其設(shè)計(jì)的教學(xué)活動的有效性和科學(xué)性作出準(zhǔn)確的判斷，為以后設(shè)計(jì)其他教學(xué)活動提供科學(xué)的依據(jù)。
　　第五，推斷學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展?fàn)顩r。教師通過觀察學(xué)生運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)和心理反應(yīng)，可以推斷學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和存在的問題。如教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生一開口講英語，總是在動詞時(shí)態(tài)方面出錯(cuò)，比如總愛說“She do”或者“He do”，教師就要分析其因，然后予以糾正。再比如，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫英語作文時(shí)，總是喜歡寫一些概括性語句，而不會通過引用細(xì)節(jié)或者收集事實(shí)對這些概括性語句進(jìn)行擴(kuò)展，作文干巴巴，缺乏有力證據(jù)，結(jié)構(gòu)松散。教師如果不仔細(xì)地觀察，則一般是很難發(fā)現(xiàn)這些問題的；如果發(fā)現(xiàn)不了這些問題，就很難解決。另外，一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，一些則沉默寡言，教師不通過課堂觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)的這種差異性，一般是很難找到深層原因的。所以說，一個(gè)好的英語教師眼睛要睜大，心要細(xì)，還要善于捕捉課堂中一切可能出現(xiàn)的問題，然后尋求解決的辦法。這樣教師就能為其以后課堂教學(xué)的改進(jìn)提供科學(xué)的依據(jù)。
　　三、實(shí)施的基準(zhǔn)
　　英語學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜，涉及學(xué)生的個(gè)人因素，如學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，還涉及社會文化環(huán)境因素，如教師教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)理念，以及師生互動方式，等等，這使得學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)和心理反應(yīng)異常復(fù)雜。學(xué)生的心理和行為有時(shí)候易觀察，有時(shí)候不易觀察。為了獲取準(zhǔn)確的觀察結(jié)果，作為課堂觀察者，英語教師要注意四點(diǎn)。一是觀察方式要系統(tǒng)化，易操作；二是觀察要在動中求靜，即在學(xué)生變化的學(xué)習(xí)情景中觀察學(xué)生帶有穩(wěn)定性和普遍性的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理變化規(guī)律；三是要做好觀察記錄，推斷并反饋觀察信息。四是要有章可循，有據(jù)可依，觀察不是漫無邊際的隨意行為，觀察的“章”和“據(jù)”就是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。
　　1.課堂觀察要基于教學(xué)目標(biāo)。英語教師進(jìn)行課堂觀察的目的是收集教學(xué)信息，評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。所以，英語課堂觀察應(yīng)根據(jù)課程及單元教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)過程和結(jié)果的對比觀察。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和教學(xué)目標(biāo)的對比觀察，可以推斷學(xué)生是否按照教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做并不意味著教師可以忽略教學(xué)的其他方面，而是說教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)，如果能基于特定的教學(xué)目標(biāo)，觀察時(shí)就有了參照物，易于操作，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)明確了觀察的范圍，界定了觀察的事件和行為。
　　2.課堂觀察要基于教學(xué)計(jì)劃。教師在一節(jié)課里準(zhǔn)備講授什么內(nèi)容，講授到何種程度，要求學(xué)生掌握到什么程度，這些都與教學(xué)計(jì)劃有關(guān)。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，課堂觀察結(jié)果既能幫助教師解釋這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，又能幫助教師反思先前的教學(xué)計(jì)劃。所以，課堂觀察如果離開了教學(xué)計(jì)劃，就失去了觀察應(yīng)有的意義。
　　四、實(shí)施的框架
　　觀察原因、觀察對象、觀察內(nèi)容和觀察方式等內(nèi)容構(gòu)成了英語課堂觀察的框架。
　　1.觀察原因。一是檢查學(xué)生是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)采取措施解決學(xué)習(xí)問題；三是評價(jià)學(xué)生語言技能，分析學(xué)生間的語言差異；四是評估學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)；五是評價(jià)正在使用教材的有效性；六是觀察學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)，肯定學(xué)生的良性行為，修正學(xué)生的非良性行為。
　　
　　2.觀察對象。一是學(xué)習(xí)個(gè)體，二是學(xué)習(xí)群體。觀察學(xué)習(xí)個(gè)體時(shí)，相當(dāng)耗時(shí)，但是它能夠?yàn)榻處?、學(xué)校主管教學(xué)的部門和父母親提供比較詳細(xì)的關(guān)于單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷信息；觀察學(xué)習(xí)群體相對來說比較容易，教師通過觀察學(xué)習(xí)群體，能夠了解群體學(xué)習(xí)方面的信息，檢查整個(gè)課堂教學(xué)活動是否按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。
　　3.觀察內(nèi)容。一是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理，如興趣、動機(jī)、移情、焦慮、不安等；二是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為，如課堂做筆記、交流、互動、問答等。學(xué)生學(xué)習(xí)行為易觀察，學(xué)習(xí)心理不易觀察，教師需要通過觀察學(xué)生行為表現(xiàn)，推測學(xué)生心理反應(yīng)。
　　4.觀察方式。一是觀察記錄表。教師準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，隨時(shí)記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)，便于日后評價(jià)。如為了觀察學(xué)生課堂多元問答表現(xiàn)狀況，教師可以隨時(shí)對那些喜歡在課堂上問答的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生問答的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行課堂活動評價(jià)。二是錄像和錄音。錄像和錄音是比較正式的觀察技術(shù)，但是操作起來比較麻煩，需要其他工作人員協(xié)助。另外，由于外人在課堂的介入，學(xué)生的表現(xiàn)會很拘束，往往會出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)比較大的差距，導(dǎo)致教師獲取的信息缺少真實(shí)性。
　　五、操作程序
　　英語課堂觀察技術(shù)應(yīng)用操作程序包括以下幾個(gè)方面。首先，選擇教學(xué)活動。教學(xué)活動類型不同，教學(xué)目的也會不同。教師進(jìn)行課堂觀察時(shí)，使用的觀察手段和獲取教學(xué)信息的渠道也會有所差異。其次，確定活動目的。一些教學(xué)活動如理解活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，一些如記憶活動則是為了培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，還有一些如應(yīng)用活動是為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力等。教師要根據(jù)教學(xué)活動目的，選擇觀察內(nèi)容。再次，選擇觀察內(nèi)容。如果教學(xué)活動的目的是提高學(xué)生的英語語言技能，課堂觀察就應(yīng)該聚焦學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，如問答和互動等。另外，單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師還可以安排一個(gè)閱讀座談會，要求每個(gè)學(xué)生閱讀一篇文章，教師通過觀察學(xué)生的語音、語調(diào)、閱讀的流利性等，觀察學(xué)生閱讀技能的量變和質(zhì)變情況。教師還可以要求學(xué)生通過話劇表演來展示語言技能發(fā)展?fàn)顩r。最后，記錄觀察結(jié)果。對觀察的結(jié)果要記錄，便于日后分析、歸納和評估。記錄要系統(tǒng)、全面和準(zhǔn)確。良好的課堂記錄有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，評判自我教學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，獲取評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息，監(jiān)控、評價(jià)和重新設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃等。
　　六、結(jié)語
　　綜上所述，教師如果能基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，遵循課堂觀察程序，有效地將課堂觀察技術(shù)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)活動之中和課堂教學(xué)活動之外，來推斷學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略的有效性，英語語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)習(xí)效果；推斷自我教學(xué)方法的科學(xué)性，教學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效性，就可以彌補(bǔ)運(yùn)用其他技術(shù)如測試在評估學(xué)生學(xué)業(yè)方面所表現(xiàn)的不足，也能對自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”做出更深入細(xì)致和全面的判斷，從而大大提高英語教學(xué)效率。
　　
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