摘 要： 行動研究是目前英語教學(xué)研究中一種重要的研究方法，主要研究模式為：問題—計劃—行動—觀察—評估，是教師反思教學(xué)、改進教學(xué)、提高教學(xué)水平的探索性活動。作者從《新職業(yè)英語》的項目化設(shè)計入手，通過對高職院校兩個班級一個學(xué)期的項目化教學(xué)的行動研究，探索了項目化設(shè)計在提高教學(xué)效果方面的作用。
　　關(guān)鍵詞： 《新職業(yè)英語教學(xué)》 高等職業(yè)教育行動研究 項目化設(shè)計
　　
　　1.引言
　　“行動研究”這一術(shù)語英文為action research，是美國的柯利爾（J.Colier）和勒溫（K.Lewin）提出的一種應(yīng)用于社會科學(xué)的研究模式。上世紀50年代開始用于教學(xué)領(lǐng)域。行動研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過觀察和反思，運用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進行分析，并采取一定的行動加以解決，提高教學(xué)效率，最終達到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。
　　行動研究法在外語教育界被認為是最具有現(xiàn)實意義的科學(xué)研究方法，因為行動研究法的主要目的不在于構(gòu)建某種理論體系或歸納某種教學(xué)規(guī)律，而在于針對外語教學(xué)實踐中的問題，通過行動來加以解決，以提高外語教學(xué)質(zhì)量。但行動研究在中國還處于起步階段。自上世紀90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國以來，教學(xué)行動研究已成為外語教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。
　　行動研究法有兩個具有代表性的研究模式：Lewin螺旋式自我反思模式（the model of self-reflective spiral）和Numan的行動研究循環(huán)模式（the action research cycle），主要采用五步驟行動研究法程序模式：問題—計劃—行動—觀察—評估。本研究主要采用的是Numan的行動研究循環(huán)模式。
　　2.問題
　　高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至存在厭學(xué)情緒。如果教師再照本宣科，不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或動機，那么，必然導(dǎo)致課堂死氣沉沉、學(xué)生學(xué)得累、教師教得累、教學(xué)效果差等一系列問題。我從2009年年初開始任教高職學(xué)生的大學(xué)英語公共課，發(fā)現(xiàn)班里有一半左右的學(xué)生上課不積極，作業(yè)不能及時完成，考試成績次次重修。通過平時和學(xué)生的課上課后接觸，以及小組訪談的形式，我了解到不少學(xué)生不積極學(xué)習(xí)的原因是覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容無趣，對將來求職就業(yè)的作用不大；課堂活動太少，學(xué)生參與度不夠。
　　如果將課堂內(nèi)容和學(xué)生未來的職業(yè)結(jié)合起來，對課堂內(nèi)容進行項目化設(shè)計，讓學(xué)生參與到課堂中來，是否能改變這一現(xiàn)狀呢？
　　我院正在進行大學(xué)英語教學(xué)改革，采用外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語》系列教材，從2010級新生開始使用。該教材模擬未來的辦公環(huán)境，如組建公司、辦公室、商務(wù)宴請、產(chǎn)品推銷等，注重培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境中的英語語言應(yīng)用能力。但是，如果不對課程進行項目化設(shè)計，那么除了內(nèi)容和職業(yè)有關(guān)外，課堂還是會恢復(fù)以前單詞、課文、練習(xí)這一模式，學(xué)生的主觀能動性還是得不到發(fā)揮。為此，我在原有教材的基礎(chǔ)上對課程、單元及課堂活動進行了項目化設(shè)計。
　　3.計劃
　　目標：通過對《新職業(yè)英語》的項目化設(shè)計，提高學(xué)生在職場環(huán)境中運用英語的聽、說、讀、寫、譯各項能力，并提升他們的團隊協(xié)作能力、交流溝通能力、觀察分析能力等職業(yè)能力，提升其職場競爭力。
　　設(shè)計方法：課程設(shè)計主要按照單元主題進行項目化設(shè)計。以任務(wù)教學(xué)為基礎(chǔ)，每個單元根據(jù)單元主題有一個大任務(wù)，大任務(wù)之下有若干個小任務(wù)，從聽、說，讀、寫、譯幾個方面提出了明確的單元能力目標，從詞匯和語法方面也提出了明確的單元知識目標要求。這些任務(wù)首先要適合課堂開展，其次都圍繞該單元主題進行，并遵循循序漸進、由易到難的原則，使得學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中獲得知識和能力的積累，最終順利地完成整個單元大任務(wù)。本學(xué)期第一至第六單元項目化設(shè)計如下表：
　　從表一中可以看出，項目化設(shè)計后，單元的活動更加切合實際的工作環(huán)境，也更易于操作和檢驗。
　　班級的選定：本次計劃共安排兩個班進行研究，包括10級安全技術(shù)班，10級交通運營班。兩個班英語水平大致相同，人數(shù)差別較大。安技班29人，交運班58人。
　　考核方法：本研究的考核分兩個方面。第一個方面：每個單元完成后都有可檢驗成果，該成果根據(jù)語言特點，要求學(xué)生以小組為單位展示，包括一份書面稿和口頭表演。其目的是既鼓勵聽說，又兼顧語言的準確性。針對書面稿，教師可以給出書面修改意見。教師對每個小組打分。每位成員的表現(xiàn)都會影響到整體的分數(shù)，這樣就起到了互相督促的作用。第二個方面：期末成績、PET成績以及四六級成績。
　　步驟與時間：結(jié)合課時安排，本研究進行一個學(xué)期，共18周，每周兩次課4個課時。每個單元預(yù)計10個課時完成。
　　4.行動
　　第一次課就告知學(xué)生每個單元都是一個大項目，在完成單元的若干個小任務(wù)之后，需以小組為單位進行小組活動，以此檢驗本單元的教學(xué)效果。每次小組活動每位學(xué)生都需根據(jù)評分標準給各小組評分，并給出意見或建議。下面以第一單元為例進行介紹。
　　第一周開始第一單元：公司組織結(jié)構(gòu)。在單元開始前，教師向?qū)W生說明本單元需小組完成的大項目，以便學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，以及提前準備。本單元的大項目是要求學(xué)生以小組為單位組建公司。學(xué)生在課后需進行頭腦風(fēng)暴，小組討論，確定每個成員的角色，研討完成項目的各個步驟，設(shè)計任務(wù)，并一起制作道具。
　　本單元第一個小任務(wù)是口語。要求學(xué)生熟悉著名公司的LOGO，并用英語說明公司總部所在地。第二個小任務(wù)是聽力，要求聽懂和公司結(jié)構(gòu)相關(guān)的聽力材料。第三個小任務(wù)是閱讀，要求理解谷歌公司歷史的文章A和泰福公司組織結(jié)構(gòu)的文章B。第四個小任務(wù)是學(xué)寫英文信封。
　　本單元大項目規(guī)定每個小組組建一家公司，要求設(shè)計公司的名稱、LOGO、產(chǎn)品、經(jīng)營范圍、公司歷史、每個小組成員的身份等，并用英語上臺展示?；A(chǔ)薄弱的同學(xué)可以承擔(dān)較簡單的任務(wù)，以保護這些同學(xué)的積極性。展示之后上交一份本次小組活動的書面匯報。某個小組上臺展示，其余小組從內(nèi)容、交際能力、熟練度、語音語調(diào)、拓展這幾個方面給小組評分。評分要求客觀公正，評分手冊在活動結(jié)束后上交。教師作為董事會主席，對各個公司的項目完成情況進行評價，并提出改進意見。
　　在第一單元小組活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠積極地投入項目活動的準備中，在展示的當(dāng)天帶上道具上臺表演。比如化妝品公司的學(xué)生將自己的化妝品帶來。巧克力公司帶來了巧克力，飲料公司帶了飲料，體育用品公司帶了籃球，等等。
　　但是在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，在進行第二單元的小組活動時遇到了困難。第二單元的大項目是為老板制定旅行安排。在這次活動中，學(xué)生普遍反映安排航班、酒店、景點介紹這幾個方面有難度。因此我進行了案例示范，對細節(jié)做了講解。同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語還是有待加強，特別是詞匯量和發(fā)音這兩個方面，需要花更多的時間擴充以及糾正。
　　第三單元是模擬一次商務(wù)宴請。這個單元學(xué)生做得不錯，能夠自己制作菜單、餐具、餐巾等道具。在活動的同時復(fù)習(xí)了本單元學(xué)習(xí)的安排座位、就餐禮儀等。第五單元的大項目要求采用各種促銷手段進行產(chǎn)品推銷。要求每個小組制作海報，海報內(nèi)容包括產(chǎn)品介紹，促銷活動，等等，在教室里辦一個產(chǎn)品展銷會。這時已經(jīng)到了下半學(xué)期，學(xué)生對小組活動已經(jīng)比較熟悉，能夠自發(fā)購買制作海報的圖紙，分工合作，設(shè)計出漂亮的海報。因此，這次行動研究讓我深刻體會到，只要激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性，學(xué)生就能夠有驚人的成績。但是，雖然學(xué)生的動手能力很強，由于基礎(chǔ)水平不一，有的小組推銷產(chǎn)品時口頭表達還是有難度。
　　
　　5.觀察
　　學(xué)期初，兩個班大部分的學(xué)生能認真地參與課堂任務(wù)，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生由于有了小組成員的帶動，也能積極參與進來。
　　進行到第三單元，交運班的學(xué)生開始產(chǎn)生惰性，小組活動準備不夠充分，表達也不夠流暢。根據(jù)具體情況，教師在課堂內(nèi)外給各個小組給予了個別指導(dǎo)，情況才有所改善。
　　第十七周口試，兩個班的學(xué)生在提前準備的情況下，大部分能進行流暢的口語對話，對我的提問也能作出相應(yīng)的回答。第十八周筆試，筆試內(nèi)容包括聽力、閱讀、寫作等。安技班所有同學(xué)均順利通過考試，交運班尚有3名同學(xué)未能及格，但較上一年已有較大提高。
　　6.評估
　　從考試結(jié)果來看，本次行動研究是成功的。為了完成項目，學(xué)生的聽說能力得到了提高，專業(yè)能力等到了加強；通過互相合作，學(xué)生增強了溝通交流的能力和團隊合作能力；上臺展示鍛煉了學(xué)生的膽量；通過查資料、設(shè)計表演對話，學(xué)生提高了自學(xué)能力。總之，一個完善的社會人所必備的能力素質(zhì)，在新設(shè)計的英語課堂上得到了鍛煉，最終達到高等職業(yè)教育所要求的培養(yǎng)的目標。部分基礎(chǔ)中等或薄弱的學(xué)生慢慢增強了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，對考試也有明顯的幫助。對教師來說，項目化設(shè)計中教與學(xué)互動，提高了對教學(xué)過程的理解和認知，進一步提高了教學(xué)水平。項目化設(shè)計提高學(xué)生能力可用下圖表示：
　　但是本次行動研究尚有不足之處：沒有為每個學(xué)生建立詳細的學(xué)習(xí)檔案，如高考分數(shù)、每次小組活動的表現(xiàn)和期末分數(shù)等，這樣就不能清晰地看到影響最終結(jié)果的因素。
　　從第二個學(xué)期開始，我預(yù)備對《新職業(yè)英語2》進行更詳細的項目化設(shè)計，并為參與研究的每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，開始新一階段的行動研究。
　　7.結(jié)束語
　　總之，行動研究在教師發(fā)現(xiàn)問題、及時采取措施、有效解決問題的過程中起到了至關(guān)重要的作用。它促使教師反思教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。本次行動研究發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，通過對《新職業(yè)英語》的項目化設(shè)計來解決這個問題，再進一步對結(jié)果進行評估和反思，形成了完整的研究過程，用實踐證明對高職英語課堂進行項目化設(shè)計是有必要、有幫助的。雖然本次研究比較粗糙，但是為行動研究提供了一個很好的嘗試模式。
　　
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