摘 要： 作者通過分析思辨能力的含義和英語學(xué)習(xí)中的思辨缺席現(xiàn)象，探討了在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性，以及在大學(xué)英語視聽說課堂中培養(yǎng)思辨能力的方法和策略。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 思辨能力 演講和辯論 蘇格拉底教學(xué)法
　　
　　1.引言
　　大學(xué)英語視聽說是一門基礎(chǔ)課程。教學(xué)過程中離不開看、聽、說，即語言的輸入，模仿和輸出。在課堂中，機(jī)械性的語言操練和替代性、復(fù)述性等淺層次的交流活動(dòng)較多，而有意義的功能性交際活動(dòng)過少。結(jié)果，學(xué)生總是止步于內(nèi)容淺顯的對(duì)話和交談，很難連貫地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，往往缺乏思想深度和力度。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力降低，思維能力的發(fā)展受到限制，這成了視聽說英語教學(xué)中的一個(gè)瓶頸。2011年暑假，外研社舉辦了全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研修班，主題就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，我聽后深受啟發(fā)。因此，嘗試把思辨能力的培養(yǎng)引入大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，以突破這一瓶頸問題。
　　2.思辨能力的含義
　　2.1定義
　　西方很多國(guó)家把思辨能力的培養(yǎng)作為高等教育的重要任務(wù)。例如GRE考試中的analytical writing就反映了美國(guó)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重視。思辨能力是指“運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有理據(jù)的判斷”（Paul & Elder，2006:20）。其本質(zhì)是指人的分析能力、論述能力、思維能力和解決問題的能力。因此，思辨能力在教育中是一種解放力量，在個(gè)人和公民的生活中是一種強(qiáng)大的資源。
　　2.2理論意義
　　具體來說，思辨能力包括多項(xiàng)分項(xiàng)能力，如何清晰地界定這些分項(xiàng)能力就成了思辨能力研究的基礎(chǔ)性工作。例如，Paul，Binker，Jensen and Kreklau（1990）提出的35 dimensions of critical thought，以及特爾斐項(xiàng)目組 （1990）所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》中的雙維結(jié)構(gòu)模型。文秋芳在綜合了以上理論模型優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際提出了思維能力層級(jí)理論模型（見表1）。這個(gè)模型把思辨能力分為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能。第二層次的思辨能力包括認(rèn)知和情感特質(zhì)兩個(gè)方面，突出了認(rèn)知技能、精簡(jiǎn)了認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和情感特質(zhì)，在教學(xué)過程中更易于操作。因此，本文以第二層次中的具體技能和標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)來探討在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中如何提高學(xué)生的思辨能力。
　　3.大學(xué)英語視聽說教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力的必要性
　　根據(jù)《課程要求》的規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。如何實(shí)現(xiàn)“有效地進(jìn)行交際”？這就需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的思辨能力。
　　在視聽說教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就某一話題進(jìn)行討論時(shí)，總是感到無話可說，很難清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺少分析、判斷、推理、思考和辨析能力。他們的語言表達(dá)只局限于日常的對(duì)話，對(duì)某一個(gè)問題進(jìn)行深入討論時(shí)，常常出現(xiàn)前后矛盾的情況，缺乏說理的力度。當(dāng)讓學(xué)生在視聽說課堂欣賞英文電影時(shí)，他們往往看得津津有味。但當(dāng)讓他們寫一篇影評(píng)，評(píng)價(jià)這部電影到底好在哪里時(shí)，他們又無從下筆。這些現(xiàn)象都是學(xué)生缺少思辨能力的表現(xiàn)。也就是黃源深先生所指出的“思辨缺席”現(xiàn)象。在這種情況下，急需探索新的教學(xué)方法和策略來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生進(jìn)行有意義交際的能力。
　　4.大學(xué)英語視聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法策略
　　今年暑期，在全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)研修班上，北京外國(guó)語大學(xué)的孫有中教授作了題為《思辨能力培養(yǎng)、ESP與大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展》的報(bào)告，孫教授對(duì)思辨能力作了深入淺出的講解。他指出，思辨能力是一種思維能力，因此思辨能力的培養(yǎng)要融入英語教學(xué)的聽說讀寫之中，但可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)突破：演講和辯論；議論文寫作/學(xué)術(shù)寫作；和Socratic教學(xué)法。我深受啟發(fā)，嘗試把這些方法和策略應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)展大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述演講和辯論，以及蘇格拉底教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用和效果。
　　4.1將演講和辯論引入大學(xué)英語視聽說課堂
　　演講和辯論是現(xiàn)代生活中語言交際的重要活動(dòng)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續(xù)性發(fā)言的行為。辯論是一種培養(yǎng)分析能力和對(duì)某一觀點(diǎn)潛意識(shí)地進(jìn)行反省的有效教育手段，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、培養(yǎng)思辨能力，集語言交際、信息及思維功能于一體，因此，在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。大學(xué)英語視聽說教程中豐富的材料和大學(xué)中優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境為辯論和演講提供了可能，并可以在課堂教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用。
　　4.1．1辯論
　　在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，辯論要和每個(gè)單元的主題結(jié)合起來，精心選題。辯論的話題往往是有爭(zhēng)議的，辯論前學(xué)生需要查詢相關(guān)的資料，對(duì)所有的觀點(diǎn)綜合分析，確立論點(diǎn)，形成論據(jù)。在這個(gè)過程中學(xué)生必須評(píng)價(jià)自己的論點(diǎn)、論據(jù)和論證，看看觀點(diǎn)是否清晰，舉例是否相關(guān)，推理是否合乎邏輯。例如在學(xué)習(xí)unit4這一單元后，我給學(xué)生留下了這樣一個(gè)辯題：To be a small fish in a big pond or a big fish in a small pond?該辯題針對(duì)性強(qiáng)，牽涉學(xué)生畢業(yè)后對(duì)自己前途的選擇，容易引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生需要進(jìn)行資料收集和梳理工作，了解a small pond和a big pond的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并需要認(rèn)清自我，然后形成自己的立論。這些活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生識(shí)別、定義、明確和闡釋問題的能力。在準(zhǔn)備立論的過程中，學(xué)生需要闡述論點(diǎn)，選擇論據(jù)來論證自己的觀點(diǎn)。學(xué)生還須預(yù)測(cè)對(duì)方可能提出的論點(diǎn)，以及如何反擊對(duì)方。這些活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生推論、假設(shè)、論證的能力。我在課堂的辯論練習(xí)中用實(shí)例告訴學(xué)生，辯論中態(tài)度要謙虛，以理服人。辯論中輸了，要從自己身上找原因，學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)。在不斷地反思和評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，不再滿足于識(shí)記，模仿，他們可以思考問題，提出疑問，積極參與發(fā)言，陳述自己的觀點(diǎn)，在使用中學(xué)會(huì)語言。
　　4.1.2演講
　　把演講作為一種教學(xué)和訓(xùn)練手段引入大學(xué)英語視聽說課堂，有著很大的可行性和可操作性，可以作為教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充。在一單元的教學(xué)結(jié)束之后，就本單元所探討的某一主題或某一文化現(xiàn)象，讓學(xué)生以演講的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，是一種新型的課堂討論方式。這種方式要求學(xué)生在公眾面前清晰地，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并回答聽眾的提問。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，同時(shí)提高了他們的好奇心和自信心。在實(shí)際操作中，演講的形式可以多種多樣。例如，在學(xué)完Unit 8后，我讓學(xué)生就“my favorite festival”為話題來進(jìn)行即興演講。此外，也可以讓學(xué)生欣賞完一段電影后，組織定題演講。例如在看過KungFu Panda后，我讓學(xué)生以“culture and creation”為主題進(jìn)行演講，取得了不錯(cuò)的效果。演講是一種較高級(jí)的交際活動(dòng)，對(duì)語言的流利性、準(zhǔn)確性、觀點(diǎn)的連貫性、邏輯的嚴(yán)密性、論據(jù)的充分性都有一定的要求。學(xué)生不僅提高了口語而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。
　　4.2將Socratic教學(xué)法引入大學(xué)英語視聽說課堂
　　
　　Socratic教學(xué)法以問答形式來進(jìn)行，因此又常常被稱為“問答法”。蘇格拉底教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)就是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步地得出結(jié)論，幫助學(xué)生進(jìn)行合乎邏輯的推理。蘇式問題概括起來可以分為三類：自發(fā)的問題、探索式的問題和焦點(diǎn)式問題。自發(fā)的問題是非計(jì)劃的，不是事先設(shè)計(jì)好的；探索式問題考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。焦點(diǎn)式問題給學(xué)生提供足夠的思考空間，使思維向縱深發(fā)展，培養(yǎng)思維的深刻性和相關(guān)性。
　　在大學(xué)英語視聽說教程中，每個(gè)單元都有一個(gè)獨(dú)立的話題，課堂中教師通過設(shè)置種種問題可以幫助學(xué)生聚焦需要關(guān)注的話題，控制課程進(jìn)度，鼓勵(lì)學(xué)生參與。以Unit 6為例，可以這樣設(shè)置這三種問題（見表2）。在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用這三種問題，可以使課堂教學(xué)中的師生間的對(duì)話更聚焦，從而討論過程更細(xì)致、更嚴(yán)密、更合乎理性和邏輯，因此更加有效。因?yàn)閷W(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能更加關(guān)注教學(xué)主題。另外，它還可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在問題對(duì)話中不斷地思考，以清晰而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于思考的精神。因此，蘇格拉底教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、積極性、批判性和探究性。在運(yùn)用蘇式提問時(shí)，教師要妥善把握提問的時(shí)機(jī)，待時(shí)而動(dòng)，做到恰到好處，控制有度。
　　5.結(jié)語
　　“思辨缺席”現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中普遍存在，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成了英語教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文介紹了思辨能力的含義，論證了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的必要性和方法策略。思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的教學(xué)過程，并非立竿見影。因此，教師應(yīng)該把思辨能力的培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，創(chuàng)新教育理念，探討新的教學(xué)方法和策略，這樣才能既提高學(xué)生的語言技能，又培養(yǎng)思辨能力，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、有效交際能力在認(rèn)知技能、情感特質(zhì)的培養(yǎng)中不斷提高，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］黃源深．英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］．外語界，2010，（1）.
　?。?］孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入［J］.中國(guó)外語，2011，（3）.
　?。?］汪潔婷.大學(xué)英語口語教學(xué)創(chuàng)新思辨能力的培養(yǎng)與教材革新［J］.科教文匯，2010，（26）.
　　［4］文秋芳，王建卿等．構(gòu)建我國(guó)外語類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架［J］.外語界，2009，（1）.
　?。?］張立梅.蘇格拉底教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2011，（1）.