1.加強概念數(shù)學(xué)
　　現(xiàn)在，很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣，認為數(shù)學(xué)特別難學(xué)。我們只要認真分析，就不難發(fā)現(xiàn)，主要是因為學(xué)生對一些數(shù)學(xué)概念沒有搞清楚，沒有理解掌握好。因此，在教學(xué)中如何使學(xué)生形成概念，正確地掌握和運用概念是極為重要的。
　　1.1直觀形象地引入概念。數(shù)學(xué)概念比較抽象，而小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個道理，主要是憑借事物的具體形象。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學(xué)生日常生活中所熟悉的事物著手引入。這樣，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數(shù)應(yīng)用題時，我用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。我用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學(xué)生都能正確回答。這時，我又把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學(xué)生“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。我再演示一遍，要求學(xué)生仔細看、用心想“平均數(shù)”是怎樣得到的。學(xué)生看我把原來的三堆合并起來，變成一堆，再把這堆木塊分做3份，每堆正好3塊。這個演示過程，既揭示了“平均數(shù)”的概念，又有意識地滲透了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計算方法。然后，又把木塊按原來的樣子1塊，2塊、6塊地擺好，讓學(xué)生觀察平均數(shù)“3”與原來的數(shù)比較大小。學(xué)生說：平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大。這樣，學(xué)生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質(zhì)特征。
　　1.2運用舊知識引出新概念。數(shù)學(xué)中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數(shù)等，但它們與舊知識都有內(nèi)在聯(lián)系。我就充分利用舊知識來引出新概念。在備課時要分析哪些舊知識與新概念有內(nèi)在的聯(lián)系。利用學(xué)生已掌握的舊知識講授新概念，學(xué)生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?br/>　　2.挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
　　所謂數(shù)學(xué)意識，是指能用數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度去觀察、解釋和表示事物的數(shù)量、空間形式和數(shù)據(jù)信息，以形成量化意識和良好數(shù)感。新修訂的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學(xué)中增加了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系?！币龅竭@一點，就要在教學(xué)中把教材與生活實際緊密結(jié)合，把教學(xué)情境生活化。首先，挖掘教材中的生活化資源，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味，神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題，善于挖掘生活資源，采擷生活數(shù)學(xué)實例，通過數(shù)學(xué)活動，深切體會到原來數(shù)學(xué)就在自己身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，使學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。其次，結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。作為數(shù)學(xué)教師，我們要結(jié)合生活實際，使學(xué)生養(yǎng)成主動地從數(shù)量上觀察、分析客觀事物的習(xí)慣，認識到數(shù)學(xué)符號、公式、圖表是表示、交流和傳遞信息的工具，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生善于將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗數(shù)學(xué)的魅力。例如：在有關(guān)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實際的事物，分析它們的共同特征，讓學(xué)生從熟悉的具體的事物中理解一些數(shù)學(xué)概念。這樣，可以使學(xué)生從抽象的概念學(xué)習(xí)中解脫出來，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且增強了學(xué)習(xí)效果。最后，創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境，提高學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力。創(chuàng)設(shè)“生活數(shù)學(xué)”情境就是模擬生活，再現(xiàn)生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲。加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維。
　　3.不給學(xué)生打不及格的分數(shù)
　　蘇霍姆林斯基從來不給小學(xué)生打不及格的分數(shù)，而是讓學(xué)生試著重新做一遍。上課前半小時，和學(xué)生坐在樹底下一起思考問題，幫他們解除疑惑，這是師生心靈交往的多么幸福的時刻。再想想自己平時的做法，雖然不會給孩子打不及格，但面對成績差的學(xué)生總是缺乏耐心，邊講解邊批評，讓孩子學(xué)習(xí)得不快樂，這是極其錯誤的。分數(shù)不是孩子的全部，其實每個老師也很清楚這一點，但是面對這種教育體制，老師的做法也有一些功利。今后，我會多學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的做法，給孩子一個空間，和孩子一起解決他們的問題，讓孩子感到幸福，感到老師是真正地在幫助他們，而不是一味地批評。面對孩子的問題我們應(yīng)盡力想辦法解決，批評、責怪毫無用處。
　　4.注重數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法
　　4.1精選習(xí)題。圍繞復(fù)習(xí)的主題，通覽教材，把其中經(jīng)典的題目圈畫出來單獨呈現(xiàn)，讓學(xué)生再次練習(xí)，將平時單元測試中學(xué)生出錯率高的題目，單獨摘抄出來，供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。教師自己編寫或者從資料中查找綜合性強的典型題目，做有益的補充。在復(fù)習(xí)過程中查漏補缺，抓學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。將零散知識集中起來，使知識縱成行、橫成片，形成互相聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)。
　　4.2復(fù)習(xí)時少講精講，讓學(xué)生多練，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。對于各種類型的題目全班都要意義過關(guān)，各別同學(xué)單獨輔導(dǎo)，練習(xí)時采用變換練習(xí)的方式，開展游戲活動等多種方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。練習(xí)時注意學(xué)生的競爭意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生有競爭與合作的伙伴。
　　4.3重點指導(dǎo)學(xué)困生，加強對中下等生進行個別輔導(dǎo)，縮小他們與優(yōu)生的差距。對于學(xué)困生要分模塊輔導(dǎo)，進行分類復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時有張有弛，使學(xué)生在愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，讓他們有復(fù)習(xí)獲得知識的滿足感，成就感。
　　5.以“動”增進學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
　　教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動?？梢娮詈笠嬲@取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在教學(xué)中，通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)《統(tǒng)計知識》時，讓學(xué)生統(tǒng)計學(xué)校內(nèi)的事物；在教學(xué)完《年、月、日》知識時，讓學(xué)生自己動手制作年歷；在教完《長、正方形面積》時，讓學(xué)生動手測量生活中的長正方形面積……通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了學(xué)生對數(shù)學(xué)的厭倦感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。