摘 要： 小學數(shù)學課堂教學中開展活動式教學，學生有更多的鍛煉機會。學生參與得出結論的過程──活動式教學模式，能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的情感。活動式教學體現(xiàn)了教學應以學生為主體、教師為主導的教學原則，體現(xiàn)了新課標的改革理念。本文對“小學數(shù)學活動式課堂教學的設計”進行了探討。
　　關鍵詞： 小學數(shù)學活動式課堂教學 操作性活動 角色轉換活動 實用性活動 自我監(jiān)控活動
　　
　　小學數(shù)學活動式課堂教學的設計要擺脫傳統(tǒng)的痼疾的根本出路在于數(shù)學價值對人的發(fā)展的回歸，成為人的發(fā)展的“學程”設計。通過設計現(xiàn)實主體或問題以支撐學生積極的學習活動，使學生成為學習活動的主體；通過創(chuàng)設真實的問題情境、學習環(huán)境，激發(fā)學生參與探索問題和解決問題活動，并使學生的情感體驗伴隨新問題的發(fā)現(xiàn)和問題解決后成功感的滿足，使數(shù)學活動成為學生“樂學”的動力。在有效教學與有意義學習的對立統(tǒng)一基礎上，通過師生共同建立合作交流與對話互動的課堂教學平臺，讓教師的“教”與學生的“學”能真正落到實處，體現(xiàn)主題式教學與開放性學習的統(tǒng)一的小學數(shù)學活動式課堂教學模式成為實現(xiàn)新課程標準的核心要領。
　　一、操作性活動
　　小學數(shù)學活動課是基于學生的直接經驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課堂教學形式。這是一種以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，它強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。動手操作是小學數(shù)學課堂教學中一種重要的活動形式，它能有效地解決數(shù)學高度抽象性與小學生思維具體形象性之間的矛盾，對激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、幫助理解數(shù)學知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面具有十分重要的作用。操作性活動是小學數(shù)學活動式課堂教學的主要形式，它把學生的學習定位于以學生的主體實踐活動為基礎展開學習活動，讓學生借助于一定的手段，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，使教、學、做融為一體，活動貫穿課堂教學的始終。學一個活動的最好方法是做。操作性活動要求教師想方設法創(chuàng)造讓學生動手實驗、制作的機會，讓學生親身經歷知識的形成過程。如教學《正方體》時，教師可以準備5×5的大方格紙，讓學生親自動手剪出正方體的平面展開圖來做正方體，并由學生總結出展開圖的11種類型。做好的同一尺寸的立體方塊，還可以設計學生小組合作搭擺立體圖形的活動，CAI給出側視圖平面形狀，由學生搭建其可能對應的立體圖形。又如《植樹問題》一節(jié)，教師可以創(chuàng)設這樣的環(huán)節(jié)：學生小組合作設計并統(tǒng)計“兩端植樹”“一端植樹”“兩端都不植樹”的線段圖，尋求植樹問題在具體情景中的解答方法。又如一年級上冊《數(shù)學樂園》“走迷宮”教學中，教師可以為學生準備可供創(chuàng)作的學習材料，讓學生選擇自己喜歡的方法走迷宮，滿足要求的走法很多，這就可以為學生自由選擇提供廣泛的途徑和方法。這個操作活動不僅可以使學生鞏固數(shù)的順序，培養(yǎng)學生思維的靈活性，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑地探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會，真正實現(xiàn)了“做中學”的目標。
　　二、角色轉換活動
　　小學數(shù)學活動式課堂教學要從不同年級學生的心理、生理年齡及認知水平出發(fā)，教學中努力遵循學生的認知規(guī)律，利用學生角色情感體驗，做到循序漸進，不斷提高。數(shù)學的美感在于研討的答案的趨勢。培養(yǎng)學生對數(shù)學的積極態(tài)度是小學數(shù)學教學的一個共同目的，幫助學生體驗這種智力的歡樂是達到目的的一種手段。如在學習《負數(shù)》時，教師可以設計這樣一種角色轉換活動：全班分為四個大組分列排好，第一位同學舉一個箭頭代表方向，任意指定某位同學作為原點位置，把O寫在大卡片上，掛在相應的同學的胸前，各人代表數(shù)軸上不同的整數(shù)點。教師發(fā)出“-3”“6”“與原點距離大于2小于5的數(shù)”等指令，符合教師指令的同學舉手，比賽各個小組的正確性高低。學生通過扮演數(shù)，合作成數(shù)軸這一活動，對數(shù)軸的數(shù)和點有了深刻的了解。又如在《方程的意義》教學中，教師可以利用天平的工作原理引導學生探討等式的性質，使學生的思維從具體過渡到抽象的數(shù)學模型，加深學生對等式及方程意義的理解。在《圖形的位置與變換》教學中，為培養(yǎng)學生觀察發(fā)現(xiàn)圖形平移、旋轉的規(guī)律，教師可以設計這樣的角色扮演活動：一名學生以閱兵式總指揮的身份，其他學生為“兵”，訓練和體驗平移、旋轉等基本動作，以小組為單位進行表演評分。給出變換位置的圖形，學生以“總指揮”和“兵”的眼光理解圖形平移、旋轉的特點，小組合作比賽尋找對應邊、對應角、對應點的位置與變換，以尋找最多條目的小組獲勝。通過變換角色，學生由被動學習轉入主動參與體驗，較好地總結歸納出圖形平移、旋轉的規(guī)律，突破了教學難點。
　　三、實用性活動
　　實用性活動也是小學數(shù)學課堂教學的一種重要的形式。在小學數(shù)學課堂教學中設計和實施實用性活動時，教師要根據教學內容，不失時機地引導學生把所學的知識應用于實際生活，通過活動充實知識，發(fā)展能力，增長才干，將數(shù)學與生活緊密聯(lián)系起來。如在復習《用字母表示數(shù)》時，教師可以安排學生合作觀察日歷的活動，在觀察、思考、交流討論中，進一步啟發(fā)學生用已有的知識和生活經驗探索日歷中橫列、豎列、對角線上三個相鄰日期數(shù)的關系和變化規(guī)律來學習如何用字母代替數(shù)，如何用代數(shù)式表示規(guī)律。又如學習統(tǒng)計知識時，教師可以可提前一周讓學生統(tǒng)計自己家庭一周內丟棄的塑料袋個數(shù)，來經歷數(shù)據的收集整理描述和分析的過程，理解不同統(tǒng)計量的意義。如學校要建個水泥籃球場，教師可以設計學生模擬施工放線活動。學生已經學習了直線、線段、角等知識，教師給學習小組提供一根長繩、圖釘、小木板，讓學生在活動中思考：“既沒有三角板，又沒有量角器，怎樣可以使得拉出線框的每個角都是直角？”又如目前大街上隨時都會看到店家為招來顧客的許諾，諸如有獎銷售、還本銷售、買一送一等都可用來設計方程、百分數(shù)的應用題。在教學《圖形的位置與變換》時，教師可以組織學生開展設計圖案比賽，體會平移和旋轉的萬千變化，充分感受數(shù)學的美，體會“數(shù)學來源于生活”，進一步拓展學生的思維空間。
　　四、自我監(jiān)控活動
　　在《分數(shù)應用題》的學習活動中，教師可按下列自我調控單運用出聲思維方式來訓練學生自我監(jiān)控過程并獲得有關體驗。
　　解答分數(shù)應用題自我調控單
　　在小學數(shù)學課堂教學中開展活動式教學，讓學生有了更多的鍛煉機會，增強了課堂教學的實驗操作性，由僅僅重講解、推理、演算轉變?yōu)樘剿?、猜想、發(fā)現(xiàn)，最后由學生自己得出結論的過程，由純數(shù)學變?yōu)槁?lián)系實際的數(shù)學，增強了數(shù)學的應用性。活動式課堂教學能充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學的情感；活動式教學更體現(xiàn)了教學應以學生為主體，教師為主導的教學原則，體現(xiàn)了新課標的理念。
　　當然，活動式教學只是一種輔助的教學手段，不是萬能的，教師必須把握好活動的“度”，把握課程的導向與密度，學生在相對開放的學習環(huán)境中，不是拘泥于教材、教師的影響，獨立思考，積極實踐，勇于提出自己的新觀點、新思路、新方法，對調動學生學習數(shù)學的積極性，提高學生自主學習的能力極為有益。
　　
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