作文評語是習作教學的一部分，優(yōu)美的作文評語洋溢著濃濃的人情味，可以把生硬的說教轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星楦猩实恼\摯希望，像春風化雨，點滴入土，天長日久，潛移默化，情動而辭發(fā)。不僅能讓學生從內(nèi)心深處激發(fā)寫作興趣，提高和發(fā)展學生的寫作能力，還能點燃學生的寫作激情，激活學生的創(chuàng)造性思維。反之，如果教師輕率為之，三言兩語，或者套話連篇，或者用寫總結(jié)般嚴肅而呆板的評語，學生讀起來索然無味，評語的教育功能就難以充分發(fā)揮出來。
　　一、“愛心”培養(yǎng)學生健康情感
　　“感人心者，莫先乎情”，“沒有愛就沒有教育”。教師的評語應猶如愛心的火花般，去點亮學生心中的明燈，以此褒揚進步，引導認識，矯正偏差，教育學生。老師在學生作文中寫下的一句情感強烈的話，甚至可能會影響學生的一生。如我教四年級時，有位學生在作文中寫他第一次完成“前滾翻”動作時，笨拙的姿勢遭到了同學們的嘲笑，他在作文中寫道：“今后，我再也不會完成這個令我丟盡了臉的動作！”我看了之后在評語中寫道：“第一次新動作，姿勢笨拙、動作僵硬是在所難免的事，老師相信你不會輕易認輸，一定能做好的，試一試，我相信你能行！”后來，這位學生在《記一件難忘的事》中，他真的再一次去完成，這一次體育老師還表揚了他。他寫道：“挫折后的成功，更顯得可貴；憂傷后的收獲，更顯得甜美。在這一節(jié)課中我開始懂得‘陽光總在風雨后’的真正含義?！蔽矣衷谠u語中鼓勵他把作文張貼在班級的展示欄中。同學們看了之后很有感觸，紛紛在“留言板”上寫下了自己的感受。這件事雖然很小，但對孩子幼小的心靈產(chǎn)生的影響是深遠的，他們幼小的心靈得到了感染。
　　二、“幽默”暗示學生改正不足
　　古人云：教人未見意趣必不樂學。評語也是如此?？菰餆o味、僵硬、刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向鼓勵的作用；而一句幽默的評語即使是批評，學生也樂于接受。每個人都喜歡幽默，我們做語文教師的都有這樣的經(jīng)歷，每每讀到學生幽默風趣的作文，我們往往會啞然失笑，身心愉悅。換一個角度想，要是學生看到我們老師一反常態(tài)、頗具幽默風趣的評語，那他們肯定會得到更大的快樂，如果學生能在快樂中寫作，或能從寫作中得到快樂，那結(jié)果更是不言而喻的。我們在撰寫評語的時候，有時不妨來一點“幽默”，讓學生也笑一笑。評價的幽默要得體，不僅可以讓學生感到快樂，同時也可以在笑聲中明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。
　　如我班一學生不能正確運用標點符號，一逗到底，于是我寫了這樣的批語：句號瞪著圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？又如一學生在一篇介紹自己的習作中，一連用了十幾個“我”，使習作顯得特別啰唆，于是我給她這樣的評語：“我想給你提個建議：你去開一家‘我’專賣店，把你習作中的‘我’賣出去。這樣，你的作文就簡潔明了了?！痹u語中有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上了“清水出芙蓉，天然去雕飾”。如此等等，這些批語，詼諧中見師情，幽默中見力量，讓學生在微笑中領會到老師的良苦用心，在一笑之中得到思想的震撼。
　　三、“尊重”助推學生個性成長
　　學生性格千差萬別，學生作文也風格迥異，因此老師的評語也應該靈活多變、個性飛揚。特別是《新課程標準》強調(diào)“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這更要求我們在給學生寫評語時充分尊重學生獨特的情感體驗和自主的表達，只有這樣才能使學生真實、自主、新穎、獨特地表現(xiàn)自己的個性，從而寫出個性化的文章。
　　每個學生都有自己的個性，這就決定了每個學生的作文各具特色。有的擅用詼諧語言，有的善用華麗辭藻，有的善于立意，有的善于構(gòu)思，風格不同，絢麗多彩，這就對老師的評語，提出了一個新的要求，是保持學生鮮明的個性呢？還是給予一個模式呢？答案只有一個，那就是保持學生鮮明的個性。一篇文章若失去了個性，那就失去了生命力。魯迅之所以是魯迅，那辛辣，那一針見血，毫不留情的個性文風，便是標志。因此，語文教師必須以開放的思維，寬容的心態(tài)去接納各具特色的文章，切忌模式化的要求，即統(tǒng)一的語言，統(tǒng)一的思路，統(tǒng)一的開頭結(jié)尾，這嚴重束縛了學生的思維，抑制了學生的個性，在講求創(chuàng)造性學習的今天，這肯定行不通。蘿卜青菜各有所愛，只要言之有理，言之成文，就應該得到尊重。老師不應以自己的喜好來評價學生的作文，更不能使許多學生的作文如出一轍。好的評語本身就應該是一段富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學生模仿、借鑒和欣賞，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。
　　四、“賞識”喚醒學生寫作欲望
　　美國心理學家威普詹姆斯說：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！薄把詾樾穆暋?，學生的作文大多凝聚著學生創(chuàng)作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，特別是小學生更渴望得到別人的肯定、贊賞。賞識式作文評語，多用在那些經(jīng)常被歧視、受冷落而內(nèi)心自卑的學生作文中，因為對他們來說，飽含愛心、贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學習動力，乃至終生的影響。曾經(jīng)有一個家境貧寒的六年級男生，個子矮，不善言談，作文基礎很差，但在一篇《我感謝您，吳叔叔！》的作文中，他感情真摯地寫出了自己受人幫助的真實經(jīng)歷，盡管語言平淡得像一杯白開水，甚至還有不少錯別字及病句，但我知道他盡了最大的努力來寫這篇文章。憑著對職業(yè)的敏感，我認為這是一個極好的教育契機，于是我用真誠的情感，寫下了這樣的評語：“你是一個懂得感恩的男孩，有一顆善感的心，樸素的語言表達了你的真情實感，你知道嗎？這些都是寫好作文的基本素質(zhì)。如果你能從廣泛的閱讀中吸取營養(yǎng)，老師相信你一定能寫出優(yōu)秀感人的作文?！彼麖拇藢﹂喿x與寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。后來考上師范院校時，還選擇了中文專業(yè)。他在寄來的一張賀卡中這樣寫道：“老師，是您讓我重新?lián)P起了自信的風帆；是您讓我愛上了閱讀與寫作；是您讓我真正體會到成功的快樂。我會終身感激您，我會以自己最滿意的作品來回報您！”由此可見，作文評語直接影響著學生的寫作興趣和信心，并且能夠激發(fā)學習動機，最大限度地調(diào)動他們的學習積極性。
　　總之，在作文教學中，教師給學生寫的評語，無論是居于文中寥寥數(shù)語的眉批，還是居于文末三言五語的總批，都不應該是簡單、生硬的說教，應嘗試著用多情而火熱的評語打動學生，評中含情，評中生情，把真情注入學生的心田，讓學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”的生動評語中點燃自身的寫作激情，提高寫作能力，讓他們的才能得到充分的發(fā)揮，使他們的個性得到充分的表現(xiàn)。