摘 要： 《寫作》是中文系在大學第一個學期所開設(shè)的專業(yè)必修課，如何顛覆剛從中學進入大學的學生的應試寫作模式，激發(fā)寫作的興趣，拓展寫作思維，是寫作課教師需要解決的首要問題。
　　關(guān)鍵詞： 中文系 《寫作》教學 激發(fā)興趣 拓展思維
　　
　　《寫作》是中文系在大學第一個學期所開設(shè)的專業(yè)必修課，如何顛覆剛從中學進入大學的學生的應試寫作模式，激發(fā)寫作的興趣，拓展寫作思維，是寫作課教師需要解決的首要問題。我根據(jù)多年的寫作課教學實踐，總結(jié)出了以下幾點經(jīng)驗。
　　一、顛覆學生寫作為應付升學考試的觀念，樹立寫作是個人能力的體現(xiàn)的寫作觀。
　?。ㄒ唬┓治鰵v年作家“財富排行榜”，激發(fā)學生學習寫作的興趣和思路。
　　在學生的一片驚嘆聲中，課件依次顯示了2008、2009、2010年“中國作家富豪榜”，如“2010年中國作家富豪榜”榜單公布了25位作家的版稅收入，楊紅櫻、郭敬明、鄭淵潔分別以2500萬元、2300萬元、1950萬元排在前三位。他們?nèi)艘呀?jīng)連續(xù)三年在榜上居三甲之列。特別是網(wǎng)絡作家當年明月排名第四，天下霸唱排在第十位。這些學生熟悉的作家能啟發(fā)學生提升寫作能力既可以鐵肩擔道義，又可以名利雙收。寫作并發(fā)表作品可以證明自己的寫作能力，可以為以后的就業(yè)提供有分量的證明。分析作家富豪榜就會發(fā)現(xiàn)，寫兒童文學的作家楊紅櫻、鄭淵潔分別排在第一和第三位，分析他們賣得最好的作品《淘氣包馬小跳》、《笑貓日記》（楊紅櫻），《皮皮魯總動員》（鄭淵潔）和讀者的閱讀生態(tài)，可以啟發(fā)學生的寫作思路。楊紅櫻兒童文學作品，幾乎都是來源于她在成都的生活基礎(chǔ)，比如“笑貓日記”系列，里面有個“翠湖公園”，那就是成都的人民公園，其中的人工湖、假山、山洞、拱橋、梅林，都是公園里的實景。楊紅櫻的作品呼喚善良、寬容、正直的美好品格，包容、和諧的生存環(huán)境，旨在引導小讀者在心里始終懷著一份對社會、對未來的美好情感和信念，健康快樂地成長，這一切和她在成都的生活是分不開的。而楊紅櫻也在創(chuàng)作中也展現(xiàn)了一位成都作家的魅力：她是一位從內(nèi)心深處深愛著孩子的作家，她寫作的初衷不是為了成名，更不是為了賺多少錢，而是希望成為孩子的代言人，在兒童世界與成人世界之間搭建一座互相理解、分享彼此感受與體會的橋梁。這些很容易拓展學生的寫作靈感和興趣。網(wǎng)絡文學大多數(shù)學生都熟悉并看過，分析這些作品，可以激起學生寫作和充分利用網(wǎng)絡平臺自行發(fā)表作品的欲望。中文系的學生或多或少都懷揣著一個作家夢，通過這組圖文展示，告訴所有追夢的人：當作家、當暢銷書作家、當成功的暢銷書作家，其實，你也可以。
　?。ǘ├谩邦^腦風暴”的模式，反思中學作文教學，思考如何提高寫作能力。
　　課堂討論可以讓學生參與教學活動，有利于激發(fā)“頭腦風暴”，是充分發(fā)揮學生主體性的有效方法，剛從中學進入大學校門的學生，對中學作文與大學寫作的異同還有相當?shù)囊苫?，所以，在教學中宜多進行課堂討論，第一次的課堂討論，可以圍繞“我的寫作觀”、“如何提高寫作能力”、“中學作文反思”等論題展開。討論過程中，同學們熱情高漲，精彩的發(fā)言不時得到大家的掌聲；新銳的觀點得到大家的喝彩，同學們在這種氛圍中梳理了寫作的基本理論，反思中學的八股應試作文模式，這種思維的碰撞，給學生營造了一個打破思想、思維和心理定勢的氛圍。通過“頭腦風暴”和老師的總結(jié)提升，大家明確了寫作是獨立的精神創(chuàng)造活動，我們要啟發(fā)學生及時地捕捉在現(xiàn)實生活和學習中產(chǎn)生的心靈的撞擊和感悟，去激發(fā)強烈的創(chuàng)作沖動，用“心”去寫作，用“激情”寫作，用“生命”寫作，明確大學《寫作》的核心是學習寫作理論，搭建簡明而清晰的寫作理論框架，從理論層面上提升寫作修養(yǎng)，同時通過對基本原理的接受和領(lǐng)會，啟發(fā)和引導其觀念、思想、思維方式，并逐步達到由自發(fā)到自覺地影響和引導其寫作行為的終極目標，大學《寫作》的最高理念應該是自由為文、求誠、創(chuàng)新?！邦^腦風暴”無疑為進一步學習寫作技巧和理論打下了理論基礎(chǔ)，也產(chǎn)生了新的疑惑，即思考提高寫作的途徑，這更有助于以后的課堂教學。
　?。ㄈ淞ⅰ按髮懽饔^”
　　韓景連（2004）提出的中文專業(yè)寫作教學的“大寫作觀”理論，是把“把寫作教學這個系統(tǒng)放在課堂、校園、社會這一大系統(tǒng)之中，并整合所有的寫作資源，拓展寫作教學的廣度和深度”。“所有學科的課堂都是學生學習寫作的陣地，所有的校園活動都是學生學習寫作的良機，所有的社會生活都是學生學習寫作的源泉”。并進而提出寫作教學系統(tǒng)化、泛學科化和實踐化的教學理念。
　　大學里的“大寫作觀”的內(nèi)涵，還應包括應用文寫作、新聞寫作、申論寫作、學術(shù)論文寫作等，不會寫這些文章，就無法勝任工作。誰寫得好，誰就能把信息與觀點及時地、準確地用書面語言表達出來，就意味著有更強的工作能力?；谶@種現(xiàn)實的需要，寫作教師要和學生一起分析探討這些現(xiàn)實的需要，以引起學生寫作的注意，以調(diào)動學生的情感體驗并激發(fā)他們的寫作沖動。同時要教他們充分調(diào)動學生利用網(wǎng)絡資源、期刊資源拓展寫作思維。如新聞熱點“佛山小悅悅事件”，教師應該引導學生關(guān)注新聞背景及其背后的深層原因，這就涉及“南京彭宇案”、“天津許云鶴案”，不僅要引導學生關(guān)注系列新聞報道，還要關(guān)注《人民日報》、《光明日報》、人民網(wǎng)的“時評”，這對提高學生的綜合寫作能力是有相當大的作用的。教師具備這樣的思維及整合各種寫作素材的能力是教好寫作課必備的素質(zhì)，寫作教學要為應用型人才的綜合寫作素養(yǎng)的提高奠定扎實基礎(chǔ)。
　　二、分析本土作家的創(chuàng)作，獲取可供借鑒的寫作思路。
　　“廣西三劍客”是廣西的本土作家，他們成功的寫作和影視轉(zhuǎn)型，對學生很有激勵和榜樣作用。廣西作家的努力、執(zhí)著，他們的文學想象力為中國文學和電影的新發(fā)展提供了強大的動力。如創(chuàng)作電影《天上的戀人》、《姐姐詞典》的新一代廣西劇作家東西，為張藝謀編劇《英雄》、《十面埋伏》的李馮，創(chuàng)作了電影《尋槍》、《理發(fā)師》的編劇凡一平，以及電影《幸福時光》的編劇鬼子等就是廣西本土的優(yōu)秀作家，特別是畢業(yè)于河池師專，現(xiàn)為廣西民族大學駐校作家、中國作家協(xié)會會員、廣西作協(xié)副主席的東西，他的求學經(jīng)歷和工作經(jīng)歷會與對學生的人生有很大的啟迪。
　　在小說這部分的教學中，教師應著重分析“廣西三劍客”的代表作，作品中描寫的社會、時代是學生所熟悉的，可以展開聯(lián)想和想象的，在對作品的分析中可以拓展寫作思路。
　　散文部分的教學是寫作教學的主陣地，應把提高學生的散文寫作水平視為核心教學目標。選擇短小精悍的文學散文，如席慕蓉的《白色的山茶花》，何其芳的《黃昏》這些篇幅短小、文味濃郁的散文作為范文。這類文學性散文在審美意圖、語言表達、修辭手法、文體結(jié)構(gòu)等方面頗具文學性，是集結(jié)多種文學手段，富有形象性、情感性和想象性的一類散文。可精講多練，從有限的篇幅講解中，挖掘蘊藏的文學手法，分析標題、結(jié)構(gòu)、語言和意蘊的妙處，按照一事一文的原則進行練習。
　　三、利用本土豐富的民族文化資源，拓展學生的觀察能力和認識的深度。
　　百色有著豐富的民族文化資源，這里不僅有距今80萬年的石器文化，還有珠江流域原住民族祖先布洛陀文化、坡芽歌書文化、平果古文字文化、稻作文化、銅鼓文化、那文化、土司文化、茶馬古道商貿(mào)文化、歌圩文化、嘹歌文化、壯族織錦文化、苗族文化、瑤族文化、紅色文化等文化類型，多元文化的交融形成獨特的區(qū)域文化特色。教學中這些多元文化的引入不僅可以豐富學生的知識面，也可以拓展他們的寫作思維。同時教師還要注意引導學生開闊視野，關(guān)注社會的變化和身邊的生活事件，從自己的所看所聽、所感所悟出發(fā)，進而提高觀察能力和認識深度。
　　
　　四、在教學中結(jié)合作品，分析其思想內(nèi)容和表達方式，提高學生的構(gòu)思和表達能力。
　　在教學中結(jié)合文體寫作的內(nèi)容，把中外著名作家的作品、網(wǎng)絡文化代表作，提供給學生閱讀和分析，這些優(yōu)秀的、或貼近現(xiàn)實生活的作品的分析可以幫助學生運思和表達。同時要精講范文。范文是寫作基本理論的體現(xiàn)，也是學生理解和掌握寫作基本理論、學習寫作的一把鑰匙，因此，教師必須結(jié)合范文講“理論”，避免就文章論文章或干巴巴地講“理論”?？梢赃x擇一兩篇精講，抓住重點和難點，要言不煩，以便收到舉一反三之功效，其余則指導學生進行閱讀，令其融會貫通。教學中還可以插入典型、新鮮的反面事例，進行正誤比照，以誤明正，以正糾誤，學生就能在生動的教學中，理解和掌握理論知識，提高鉆研范文的積極性。
　　五、設(shè)立團隊合作的學生習作品評交流機制。
　　郭敬明《最小說》打造的作者團隊使青春文學的影響力升至了最大化，越來越多的人依托這個平臺成為暢銷書作家。團隊合作精神是信息時代成功的必備的素質(zhì)。學生的文章寫好之后，按一般的做法是老師收上來自己修改、寫評語、評定成績、講評，然后發(fā)回學生。學生沒有展示自己作品的機會，而展示作品、與他人交流確是學生非常感渴望的，我們就應該給他們提供一個交流的平臺。為了促使學生交流，教師可以要求學生以宿舍為單位，張貼本宿舍的習作，互相交流學習，并推舉出本宿舍的代表作，形成電子版進入班級代表作PK。習作交上來后，利用課堂把習作發(fā)給學生互評，按寫作修改符號認真修改他人作品，寫上評語，并提出優(yōu)秀習作。然后在全班展示優(yōu)秀作品，評比推舉班級代表作，并集體修改作品。確定代表作后可繼續(xù)修改，并最后向文學期刊推薦發(fā)表作品。同時要求每位學生上交一篇自己的代表作電子版發(fā)給班級編輯部匯總修改，最后再經(jīng)老師修改潤色后出版一本班級作品集。
　　總之，大學《寫作》是一門理論性和實踐性非常強的課程，如何更好地使理論與實踐緊密結(jié)合，如何激趣、拓展學生的寫作思維，提高學生的寫作素養(yǎng)；如何寓教于樂，在寫作教學活動中，激活學生的感性認知；如何在教學中重塑人格修養(yǎng)，讓學生既學會作文，又學會做人，是所有寫作教師亟待共同探討的問題。這也要求大學《寫作》教學要重視每個學生的個體差異，重視學生的文化熏陶和人文精神的滲透，寫作教師要有較高的理論修養(yǎng)和哲學修養(yǎng)，要有創(chuàng)新意識。同時大學《寫作》課在應用型本科院校必修課程中的地位絕不能削弱，且要加強，要把各門課程的內(nèi)容都納入寫作的范疇，一以貫之，貫穿四年的大學學習中，逐步形成和強化寫作思維，這樣才能把培養(yǎng)具有健全人格和技能的應用型人才的目標真正落到實處。