摘 要： 課堂組織教學(xué)是科學(xué)也是技術(shù)。合理而周密的組織教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。組織教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。方法與技巧要貫穿于一堂課的主要環(huán)節(jié)。要注意學(xué)生的養(yǎng)成教育和教師的言行舉止。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 組織教學(xué)
　　
　　教育是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動(dòng)，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說(shuō)的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效率。課堂是師生互動(dòng)的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。
　　一、協(xié)調(diào)關(guān)系法
　　在教學(xué)中倡導(dǎo)營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個(gè)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，要有意識(shí)地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生交流，多接觸、多對(duì)話、多關(guān)心，避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒(méi)有全部認(rèn)識(shí)學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來(lái)了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號(hào)”了，是因?yàn)槁?tīng)懂了閑著沒(méi)事干，還是因?yàn)槁?tīng)不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問(wèn)題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無(wú)論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識(shí)重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí)，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí)，教師要及時(shí)改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開(kāi)朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí)，教師可提供新的信息或提出有新意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　二、情感共鳴法
　　教學(xué)過(guò)程是師生情感交流、心理互換的過(guò)程。課堂中的師生的積極情感互動(dòng)，促使師生雙方對(duì)師生關(guān)系積極評(píng)價(jià)。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開(kāi)始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個(gè)有趣的游戲，上課鈴一響，便開(kāi)始上課。粗看起來(lái)，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)游戲，使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí)，他們對(duì)老師講課就會(huì)產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動(dòng)得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛(ài)。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動(dòng)，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。
　　三、目標(biāo)激勵(lì)法
　　有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開(kāi)始用一個(gè)明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過(guò)程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過(guò)程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動(dòng)，提的問(wèn)題最有意義，思考問(wèn)題最積極，回答問(wèn)題最迅速最準(zhǔn)確。”課堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行，并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。
　　四、行為感化法
　　有的學(xué)生對(duì)老師的一些要求，或者力不從心，或者充耳不聞，甚至非常反感，與老師唱反調(diào)。此時(shí)，教師應(yīng)該用行動(dòng)影響他們?！吧斫虅儆谘越獭?。教師給學(xué)生做出良好的榜樣，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生的思想行為逐漸向好的方面轉(zhuǎn)化。對(duì)于課堂紀(jì)律問(wèn)題較多或過(guò)失比較嚴(yán)重的學(xué)生，要?jiǎng)又郧?、曉之以理、?dǎo)之以行，才能使他們受到感染與教育。例如有的學(xué)生在家里得不到正確的教育和引導(dǎo)，思想上有了一些錯(cuò)誤的想法，對(duì)待學(xué)習(xí)消極被動(dòng)；有的學(xué)生在家里不嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，看電視、上網(wǎng)玩游戲等時(shí)間太長(zhǎng)，影響了學(xué)習(xí)和休息，課堂上昏昏欲睡；有的學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工，在飲食上缺乏保證，導(dǎo)致身體虛弱，在課堂上精力不濟(jì)、學(xué)習(xí)困難。鑒于以上情況，教師要將心比心、換位思考，與家長(zhǎng)多聯(lián)系、多溝通，取得家長(zhǎng)的支持，與家長(zhǎng)配合共同解決問(wèn)題，使學(xué)生知曉老師關(guān)心他們、理解他們。握握手、拍拍肩，這些細(xì)節(jié)看似微不足道，在實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡。道格拉斯在感恩節(jié)來(lái)臨之際，應(yīng)老師的要求畫(huà)出最感謝的事物，他用心地畫(huà)了一只手，并且告訴老師：“這是您的手?！彼卸鞯氖抢蠋煹氖质且?yàn)檫@只手每天都會(huì)拉拉小道格拉斯的手，他從這只手上感受到了師愛(ài)。可見(jiàn)，教師的行為對(duì)學(xué)生的影響之深。
　　組織教學(xué)的方法有個(gè)別暗示法、預(yù)防法、迂回引導(dǎo)法等，在教學(xué)中教師要根據(jù)班集體學(xué)生的具體情況靈活運(yùn)用。不論采用哪一種方法，都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。教師作為教育的組織者、管理者，要時(shí)刻注意自己的言行舉止，以親切的目光吸引學(xué)生；以飽滿(mǎn)的情緒感染學(xué)生；以生動(dòng)的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；以簡(jiǎn)潔的手勢(shì)暗示學(xué)生，以巧妙的停頓警示學(xué)生；盡力營(yíng)造民主和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。