新課程改革要求教師樹立新的教材觀和教學(xué)觀。教師應(yīng)消除“教材本位”的思想，變“教”教材為“用”教材。在語文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)情況靈活地調(diào)整、生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂教學(xué)處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在新課改的大好春光中，“亂花漸欲迷人眼”，有些教師迷失了方向，追逐那種熱熱鬧鬧、花里胡哨、嘩眾取寵的所謂“好看”的課，而輕視甚至無視文本的價值，淡化了教學(xué)目標(biāo)。這種缺乏個體知識建構(gòu)、文本揣摩和學(xué)生情感體驗(yàn)的生成是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的。
　　皮亞杰指出：“學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，而非相反。”《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！辈⒅赋觯骸熬拍炅x務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！背缮袠s先生認(rèn)為，以學(xué)生發(fā)展為本的教育才是適合學(xué)生的教育。因此我們確定教學(xué)生成是否有效，應(yīng)以學(xué)生的語文素養(yǎng)能否得到發(fā)展和提高為標(biāo)準(zhǔn)。課堂上，教師既要不拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)，又要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自然生成，力求“形散而神不散”。那么，如何讓語文課堂多一些有效生成呢？我認(rèn)為不妨從以下幾方面入手。
　　一、積極鼓勵，讓學(xué)生在生成中享受快樂
　　“生成”是相對于“預(yù)設(shè)”而言的。通俗地說，“預(yù)設(shè)”就是“計(jì)劃”，而“生成”則是在執(zhí)行計(jì)劃過程中的“變化”。新課程倡導(dǎo)在互動中，教師、學(xué)生的思想和文本不斷交匯碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)噴射，新的信息、新的學(xué)習(xí)需求不斷涌動產(chǎn)生，認(rèn)識不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華。這樣的語文課堂，學(xué)生就擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光輝。為了讓語文課堂多一些有效生成，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看成平等的朋友，用親切的笑臉、真誠的笑聲、和藹的話語營造和諧、民主的氣氛，積極鼓勵學(xué)生參與對話互動，努力使學(xué)生敢說、想說，知無不言，言無不盡，在互動和生成中體驗(yàn)成功的喜悅。如教學(xué)《棗核》一文時，我讓學(xué)生談?wù)勛x了這篇文章的感受，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我從美籍華人身上學(xué)到了表達(dá)思念的方法。”還有的說：“美籍華人的思鄉(xiāng)之情是愛國主義精神的體現(xiàn)?！薄?dāng)大家的發(fā)言精彩紛呈時，一個男生站起來說：“我覺得這個美籍華人思念故鄉(xiāng)的情感還不算真切。如果他思鄉(xiāng)心切，為什么不回家鄉(xiāng)定居？”對于這樣的“叛逆”，我并沒有責(zé)怪他，而是微笑著鼓勵他說：“美籍華人思鄉(xiāng)之情是真切的，思念家鄉(xiāng)未必要回鄉(xiāng)定居。也許他也想過回國定居，只是由于某種原因未能如愿罷了。你很聰明，別人沒有想到的表達(dá)熱愛家鄉(xiāng)之情的方式，你想到了?！甭犃诉@番話后，他滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭，臉上洋溢著成功的笑容。學(xué)生的自尊心受到了呵護(hù)，創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)。
　　二、正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在生成中獲得發(fā)展
　　理解文本是課堂生成的基礎(chǔ)。在解讀文本時，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可能會出現(xiàn)偏差，這是很正常的，但教師不能一味地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而忽視了文本的價值取向。教師應(yīng)該及時調(diào)整預(yù)設(shè)，使之成為下一個教學(xué)過程的基礎(chǔ)資源，對學(xué)生進(jìn)行正確的價值引導(dǎo)，幫助學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生在對話、交流、碰撞中提高認(rèn)識，形成正確的價值觀，在糾偏中個性獲得發(fā)展。一次，一位青年教師上公開課，執(zhí)教魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》。他采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，探討百草園生活的樂趣和三味書屋生活的枯燥無味。在集體交流的環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生說：“三味書屋生活并不枯燥無味，老師讀書入神時，學(xué)生可以在下面畫畫兒，用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。”這位老師竟微笑著說：“你真了不起，你的想法很獨(dú)到。”老師一味地遷就學(xué)生，失去了應(yīng)有的主導(dǎo)作用，忽視了文本的價值取向。如此生成自然是無效的，學(xué)生的語文素養(yǎng)也得不到提高。
　　三、克服盲目，讓課堂在生成中演繹精彩
　　古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課堂教學(xué)不唯預(yù)設(shè)，不是不要預(yù)設(shè)。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。因此，語文教學(xué)中，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能使課堂上的動態(tài)生成有效，將課堂演繹得更加精彩。
　　1.準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生。
　　教材是課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料。教師在分析教材進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格，對教材適當(dāng)進(jìn)行改編或重組。如學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》一文，可以生成出各種破壞環(huán)境的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》，可聯(lián)系鑿壁偷光、囊螢映雪等典故，生成出刻苦學(xué)習(xí)的情感。除此之外，教師還應(yīng)全面了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的儲備、自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略等，做到心中有數(shù)，以求預(yù)設(shè)的可行和有效。
　　2.有效開發(fā)資源，力促機(jī)智生成。
　　動態(tài)生成是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時利用課程資源的教學(xué)情景。在制訂教學(xué)方案時，教師要注重開發(fā)有效的課程資源。既要對身邊的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)和篩選，去粗取精，去偽存真，又要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道搜集相關(guān)資料，以達(dá)到優(yōu)化預(yù)設(shè)、機(jī)智生成的目的。如教學(xué)朱自清的《背影》時，課前，我布置學(xué)生搜集朱自清的個人資料和父母關(guān)愛子女的小故事，為課堂生成儲備知識、積累經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)了“背影”的感人之處，感受到了濃濃的父子情后，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“作者在當(dāng)時有沒有理解父親這份愛子之情？”一個學(xué)生回答：“我從他多次的指責(zé)和后悔中覺得他當(dāng)時還沒有理解父親的這份感情?！保ㄟ@位學(xué)生平時愛亂花錢，曾因媽媽拒給零花錢，與媽媽發(fā)生爭執(zhí)）聽了他的回答，我快速反應(yīng)，說：“同學(xué)們平時有沒有遇到對父母的關(guān)愛不理解的事？”那位同學(xué)第一個舉手發(fā)言：“我喜歡亂花錢，爸爸、媽媽控制我用錢是對的，我現(xiàn)在知道自己錯了。今天回家，我一定向媽媽道歉。”在師生互動中，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)被激活，認(rèn)識有了提高，情感得到了升華。
　　四、注重反思，讓教師在生成中不斷成長
　　教學(xué)反思是指教師以感想、體會、啟示等方式對自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的反省、批判和總結(jié)，從中尋得成功經(jīng)驗(yàn)和失誤原因，從而為后續(xù)教學(xué)提供調(diào)整依據(jù)的教學(xué)實(shí)踐活動。教學(xué)反思是促進(jìn)教師個人專業(yè)成長的一條重要途徑，應(yīng)成為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。教學(xué)反思應(yīng)以新課程理念為統(tǒng)領(lǐng)，反思的中心不是圍繞教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎么樣；反思的重點(diǎn)不是教學(xué)如何預(yù)設(shè)，而是知識怎樣生成；反思的視角不是單一的，而是多維的。反思時，應(yīng)根據(jù)自身的具體實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行多層次、多視角的分析和思考，無需面面俱到，只需抓住幾個重點(diǎn)的要素或方面，深入挖掘，力求有所得。如此長期堅(jiān)持不懈，定會有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，有效生成的火花必將在語文課堂上不斷綻放。
　　有效生成是一種以師生生命為載體的動態(tài)性資源，是一種以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為依據(jù)的教學(xué)新情景。只有善待生成，不拘泥于預(yù)設(shè)，并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，語文課堂的教學(xué)生成才是有效生成。愿我們的語文課堂成為學(xué)生擁抱文本、超越文本、返歸自我、超越自我的課堂，成為喚起形象、撞擊思維、催發(fā)情感的課堂，成為知識建構(gòu)、能力發(fā)展、人格完善的課堂。