摘 要： 高職“雙師型”教師短缺，政府主導，充分發(fā)揮52個國家建設(shè)高職師資培訓基地作用，才能快捷、穩(wěn)妥地培養(yǎng)“雙師型”教師。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 “雙師型”教師 培養(yǎng)方法
　　
　　一、“雙師型”教師培養(yǎng)的歷史回顧。
　　教育大計，教師為本。十多年來我國的高等職業(yè)教育事業(yè)在辦學中走出了自己的特色，為中國的高等教育健康發(fā)展發(fā)揮了重要作用。在高職教育發(fā)展過程中，從上世紀90年代到至今，在中央相繼為高職教育的發(fā)展出臺多個文件中，提出了“雙師型”教師隊伍、“雙師結(jié)構(gòu)”、“雙師素質(zhì)”、“雙師團隊”等概念，一再強調(diào)了高職院校“雙師”建設(shè)的重要性、緊迫性。教育部2010年《高等職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)情況報告》顯示，我國37.7萬高職院校專業(yè)教師，“雙師型”教師只占了29.9%，與教育部在《關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見》中要求的“雙師型”教師數(shù)不低于學校專業(yè)課教師總數(shù)的80%的比例相差甚遠。不難看出，高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)面臨著許多困境。
　　二、高職院?！半p師型”教師短缺現(xiàn)狀分析。
　　十多年來高職院校對師資隊伍的建設(shè)普遍高度重視，師資隊伍的數(shù)量增加較快，師資水平、師資結(jié)構(gòu)不斷提高，并著力培養(yǎng)“雙師型”教師，應(yīng)該說正在朝著好的方向發(fā)展，但也很不平衡，國家示范性院校、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的骨干院校與民辦高職院校經(jīng)濟落后地區(qū)的高職院校就凸顯出很大的差距。我們同時要看到，隨著高職教育的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，現(xiàn)有的師資凸顯諸多的不適應(yīng)，現(xiàn)有的“雙師型”教師也不能滿足這種快速發(fā)展的需求。
　　在現(xiàn)有的一些高職院校尤其是民辦高職院校，中青年教師所占比例較大，有的甚至占師資的70%—80%，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重理論知識傳授，從家門到校門再到校門，他們少有或甚至沒有動手實踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，具有熟練操作技能的更談不上，在教學工作中他們怎能體現(xiàn)基本素質(zhì)、技能和技術(shù)應(yīng)用能力這一主線呢？這批年輕人既有工作熱情，善于求學，又有本科或碩士研究生學歷，3—5年后必將成為高職教育的中堅力量。但目前亟待對他們的專業(yè)能力和技能方面實施“補課”，還歷史的欠賬。
　　多數(shù)高職院校師資培訓經(jīng)費嚴重不足，嚴重影響了高職師資隊伍建設(shè)和培養(yǎng)工作。尤為突出的是民辦高職院校，由于教師流動性強，辦學者承載著辦學條件建設(shè)的重荷，更無力把大量經(jīng)費投向師資培養(yǎng)方面，忽略了教師知識的更新、專業(yè)技能的培訓，造成了老教師知識的陳舊，新教師與專業(yè)技能脫節(jié)的現(xiàn)狀。這將嚴重制約高職教育質(zhì)量的全面提升。
　　三、倡導政府主導積極推動和開展“雙師型”教師培養(yǎng)工作意義重大。
　　打造一支適應(yīng)我國高職教育發(fā)展需求，數(shù)量充足、質(zhì)量合格、專業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍，是保障高職教育健康、持續(xù)發(fā)展的必備工程，也是打造中國特色職業(yè)教育最具意義的重要一環(huán)。
　　成型的培養(yǎng)基地，是“雙師型”教師培養(yǎng)最可行、可靠的途徑。這為政府主導“雙師型”培訓工程準備了充分的基礎(chǔ)條件。
　　中央財政支持，依托普通高校和職業(yè)技術(shù)學院建立的52所國家職業(yè)教育師資培訓基地，涵蓋高職教育的所有專業(yè)，有優(yōu)良的師資，先進的辦學理念，現(xiàn)代化的實踐設(shè)備條件，對培訓高職教師的職業(yè)技能，提高高職教師的綜合素質(zhì)，尤其是實踐教學技能將發(fā)揮重要的作用。它以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點，形成功能齊全、管理規(guī)范、特色鮮明的院校培養(yǎng)模式，探索“雙師型”教師培養(yǎng)的特色之路，堅持“學術(shù)性、職業(yè)性、示范性”相結(jié)合，學術(shù)導師與技術(shù)導師相結(jié)合，專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，教學指導和技能訓練相結(jié)合，充分發(fā)揮現(xiàn)有基地的功能和社會效應(yīng)，使國家的寶貴資源得到充分利用，同時也提供了高職教育急需的人才，有利于深化教學改革，拓展發(fā)展空間。同時，基地在培養(yǎng)高職“雙師型”教師的同時能吸取豐富經(jīng)驗，因為它面對的不是普通的高中生，而是有一定經(jīng)驗的高職教師，為形成具有中國特色的高職院校師資培養(yǎng)模式奠定了堅實的基礎(chǔ)，使高職教育的師資保障成為有源之水，為高職教育的特色發(fā)展提供了強有力的智力支持和師資保證。
　　四、政府主導“雙師型”教師的培養(yǎng)，有利于各方面政策的支持，為高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)營造良好的氛圍。
　　1.利用政策激勵機制，推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
　　目前高職教師的職稱評定的依據(jù)仍然沿襲普通高校評定辦法，沒有體現(xiàn)高職教育的特色，技能方面在職稱評定中所占權(quán)重不夠。故教師依舊熱衷于學歷層次的提升和論文的發(fā)表，而往往忽略對專業(yè)技能方面的提升，也就是說現(xiàn)有的高職教師職稱評定辦法不利于高職院校“雙師型”教師的建設(shè)導向。而對于取得“雙師型”教師資格的激勵政策機制，從國家層面的政策來說缺乏明確條款，給予的力度太小，只有政府主導才能有力推進“雙師型”教師相關(guān)政策的配套和立法。
　　2.財政支持推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)。
　　我國高職教育起步晚、發(fā)展快，勢必造成高職師資隊伍建設(shè)與高職教育發(fā)展需求不對稱性，政府主導加大對高職師資培養(yǎng)也就迫在眉睫。不發(fā)達地區(qū)的高職院校尤其是民辦高職院校師資培養(yǎng)經(jīng)費嚴重短缺，根本承擔不起現(xiàn)有培養(yǎng)經(jīng)費，只得將這些培養(yǎng)經(jīng)費由教師個人承擔，有心得到技能方面深造和提高的教師的積極性就會下降，“雙師型”教師的培養(yǎng)就只能停留在口頭上和文件的字面上，進入不了實質(zhì)性的實施工作。國家建設(shè)的52個培訓基地僅能起示范作用，僅用于本?？粕呐囵B(yǎng)。我認為，沒有政府主導的財力支持是無法全面、深層次解決高職教師專業(yè)技能的提升問題的。只有政府買單，財政支持，對教師不收費、低收費，才能給高職“第三世界”院校教師開啟培訓的綠燈，真正使教師得到分層次、分批量的培養(yǎng)，國家建設(shè)的52個培訓基地的功能才能得到充分發(fā)揮。如此，高職師資，尤其是“雙師型”師資在量和質(zhì)上將發(fā)生較大變化，對全面提升高職教育質(zhì)量將起到至關(guān)重要的作用，尤其是民辦院校教師會更強烈地感覺到政府在關(guān)注他們的成長。
　　3.政府主導更有利于師資培訓的統(tǒng)籌，增強培養(yǎng)工作的感召力。
　　國家建設(shè)的52個師資培訓基地，只有在政府的主導下才會形成一盤棋，才會各顯特色。這對培養(yǎng)基地院校也將起到促進作用，對被培養(yǎng)單位更會有的放矢。培養(yǎng)方式必須層次分明、長短期結(jié)合、靈活多樣，為被培養(yǎng)教師爭取更多的有利空間，在教學、培養(yǎng)兩不誤的前提下，教師獲得培養(yǎng)的機會和人數(shù)才會有所增加。
　　政府主導下的培訓更能完善培養(yǎng)的配套政策，頒發(fā)教育系統(tǒng)認同和流通的職業(yè)技能等級證書，作為教師今后職稱的提升的依據(jù)之一，對學院人才培養(yǎng)工作的評估和“雙師型”教師的認定都會起到良性的作用。目前在社會上考一個職業(yè)技能等級證書花費很高，取證后又經(jīng)不起社會的誘惑，企業(yè)的工資高于學校，不利于學校師資的穩(wěn)定，這也是目前社會職業(yè)技能考證的弊端。能先在全國職業(yè)教育中由教育部頒發(fā)認可的職業(yè)技能等級，既穩(wěn)定職教的師資，又有利于教師提高職業(yè)技能。
　　各高職院校都在積極探索“雙師型”的培養(yǎng)途徑，尋求一種較快穩(wěn)妥的“雙師型”培養(yǎng)方式，但遇到許多困難，開展起來困難重重。我認為辦法總比困難多，只要政府給力，什么困難都是可以克服的，高職院校一定會打造出一支優(yōu)質(zhì)師資隊伍。
　　
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