摘 要： 高職英語(yǔ)是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行改革，在理念上突破和創(chuàng)新，在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等方面進(jìn)行思考，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)教學(xué) 問題 改革建議
　　
　　一、引言
　　高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。隨著我國(guó)改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，高技能人才應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，其中包括了解中國(guó)文化和西方文化的差異，具有一定的對(duì)外交流能力和用英語(yǔ)處理職業(yè)崗位相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，該能力有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。
　　二、高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
　　在人才培養(yǎng)的過程中我們發(fā)現(xiàn)要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)并非易事。目前的高職英語(yǔ)教學(xué)還存在諸多的問題。
　　1.課程設(shè)置不合理。
　　高職教育學(xué)制短，要在短短的三年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，這其中要完成公共基礎(chǔ)課，又要完成專業(yè)課。所以大多數(shù)學(xué)校安排在學(xué)生一年級(jí)兩學(xué)期就完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而之后的兩年學(xué)生基本上就碰不到英語(yǔ)。技能型及應(yīng)用型的英語(yǔ)選修課程和后續(xù)階段的英語(yǔ)課程在許多學(xué)校是一塊空白，使得學(xué)生無(wú)法完成從學(xué)習(xí)英語(yǔ)到使用英語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，其語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到發(fā)展和提高。
　　2.師資不足，教師培訓(xùn)深造機(jī)會(huì)頗少。
　　隨著各高校迅速擴(kuò)招，大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量普遍不足。有的學(xué)校平時(shí)英語(yǔ)老師安排不過來(lái)，就把部分班級(jí)安排在周末上英語(yǔ)課，英語(yǔ)老師工作負(fù)荷太大。迫于工作壓力，老師們，尤其是青年教師很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)或進(jìn)一步的深造，教師的教育技術(shù)和教育理念沒有機(jī)會(huì)得到提高和運(yùn)用，學(xué)生的應(yīng)用能力也就無(wú)法得到突破。
　　3.應(yīng)試思想嚴(yán)重，過分追求通過率。
　　現(xiàn)在高職高專的大學(xué)生雖然不一定要參加四、六級(jí)考試。但大多要參加英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，A、B級(jí)考試通過率甚至被列入評(píng)價(jià)一所學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。為了提高通過率，有的學(xué)校把通過A、B級(jí)考試作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件。這樣就使得學(xué)生覺得很有壓力，剛一進(jìn)校就報(bào)名著手準(zhǔn)備，將大量時(shí)間花在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)試技巧上，又回到了高中的學(xué)習(xí)模式。
　　4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理。
　　高職教育作為一支新生教育力量也被打上了應(yīng)試教育的烙印，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能。教師與學(xué)生普遍重結(jié)果，輕過程；重學(xué)業(yè)成績(jī)，輕綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；重量化和書面測(cè)試，輕綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。
　　三、對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
　　1.優(yōu)化課程設(shè)置，增加英語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
　　課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職英語(yǔ)課程設(shè)置必須考慮英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，不經(jīng)常使用就容易忘記的特點(diǎn)。學(xué)生修完指定必修課程后，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)，語(yǔ)言應(yīng)用能力也有了一定的提高，這時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需要設(shè)定一定的與英語(yǔ)相關(guān)的選修課，如“外貿(mào)單證與函電”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“跨文化交際”等課程來(lái)增加英語(yǔ)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，使得學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到發(fā)展和提高。
　　2.構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。
　　以先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為手段，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)的融合，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。該模式借助現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)，解決了多年來(lái)困擾英語(yǔ)課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”和“聾啞英語(yǔ)”的落后局面：課堂教學(xué)利用多媒體技術(shù)，使用情景模擬、文化導(dǎo)入等多種手段提高課堂效率，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加大信息輸入。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)給學(xué)生較大的思維空間和活動(dòng)空間，使他們有機(jī)會(huì)通過pair-work（兩人合作），team-work（小組合作）和class—presentation（成果匯報(bào)）完成語(yǔ)言實(shí)踐任務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)，做到生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　3.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，重過程性評(píng)價(jià)。
　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系大都局限于單調(diào)有限的終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常以筆試、閉卷的形式出現(xiàn)，考查內(nèi)容主要是本學(xué)期所學(xué)書本知識(shí)，忽視學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造力，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知能力的局限與停滯不前。因此，我們要遵循考核多元化原則，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)是多元的，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方法不能只用筆試的形式，要用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。
　　形成性評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)不是檢測(cè)學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　總之，高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。高職高專英語(yǔ)教師在進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要更深入地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新突破，才能大大提高學(xué)生的英語(yǔ)的水平和教師的教學(xué)能力。