【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)非就是閱讀與寫(xiě)作，而閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難，提高也較慢。我們要設(shè)法讓學(xué)生感興趣，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)，授之以漁，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)；辯論式學(xué)習(xí)；變換角色

我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，提倡高效課堂，兩個(gè)對(duì)接，衡量的尺子還握在學(xué)生手中，只有學(xué)生高效的掌握知識(shí)，才是好的素質(zhì)教育。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情去自主學(xué)習(xí)，將會(huì)事半功倍。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)是全日制教育評(píng)議課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。它要求我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要來(lái)實(shí)施教學(xué)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀控制下，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身需要自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性等特點(diǎn)。它以尊重、信任、發(fā)揮人的潛能為前提。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由消極變?yōu)榉e極，不僅主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。它把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，要求學(xué)生擺脫對(duì)老師的依賴(lài)，獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在充分了解自身?xiàng)l件并進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我評(píng)價(jià)。

二、怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和合作交往能力的有效途徑之一。這是因?yàn)閷W(xué)生之間的年齡，心理水平相接近，交流的恐懼感降到最低。學(xué)生交流無(wú)所顧忌，討論爭(zhēng)論，而創(chuàng)新思維火花往往在爭(zhēng)論的碰撞中產(chǎn)生。

（1）創(chuàng)造情境

讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，不要急于用自己的答案去閉塞學(xué)生進(jìn)一步思考。如：在教學(xué)《荒島余生》時(shí)，剛開(kāi)始上課就提問(wèn)：假如你一個(gè)人什么也沒(méi)帶，卻被遺留在一座孤島上（或高山、森林、沙漠等），A.時(shí)間是三天，你怎么辦？B.如果是三十天你怎么辦？C.如果時(shí)間延長(zhǎng)一年你又如何？D.如果28年又如何呢？學(xué)生的回答第一、二個(gè)問(wèn)題時(shí)總是先吃飽，而后又玩，接著提到衣服與住宿的問(wèn)題，逐步想的周到全面，而當(dāng)?shù)揭荒甑臅r(shí)間，有的學(xué)生想到如果有一只小動(dòng)物陪伴多好，有些書(shū)本多好等等，這是一個(gè)飛躍，也就是說(shuō)不僅局限于物質(zhì)生活而是同時(shí)想到了精神生活，但是當(dāng)說(shuō)延長(zhǎng)到28年的時(shí)候，有的同學(xué)立即“呀”的一聲說(shuō)，我看完風(fēng)景后就自殺，雖然引起哄堂大笑，但是也反映了他的一種消極的心理，教師積極引導(dǎo)，讓學(xué)生珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存。讓意志堅(jiān)強(qiáng)的積極的學(xué)生說(shuō)出活下去的理由以及打算怎樣生存下去？學(xué)生從自身說(shuō)起，聲情并茂，很讓大家感動(dòng)與佩服。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荒島余生》，這時(shí)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，能夠較深刻體驗(yàn)主人公面對(duì)困境、逆境的悲觀心態(tài)，感覺(jué)到堅(jiān)強(qiáng)意志與消極心理的抗?fàn)?，理性控制悲觀心態(tài)的艱難，從而能深刻把握文章的內(nèi)涵。

（2）學(xué)習(xí)小組共同答題

讓每一位小組成員充分發(fā)言，各自發(fā)表意見(jiàn)，互相補(bǔ)充意見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與合作學(xué)習(xí)能力。如：同學(xué)們學(xué)習(xí)《荒島余生》體驗(yàn)主人公的心理，同時(shí)與自己假設(shè)性生活的心理作比較，小組之間交流，現(xiàn)在有何新的感悟？新的啟發(fā)與收獲？學(xué)生能從怎樣對(duì)待逆境或者應(yīng)該如何珍愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存等方面來(lái)說(shuō)，達(dá)到教育教學(xué)的目的。

2.開(kāi)展辯論式學(xué)習(xí)

辯論式學(xué)習(xí)能引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)邏輯思考能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

（1）抓住課文中似乎有矛盾的地方進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)

如贈(zèng)汪倫時(shí)提出“古人離別多悲傷”，為什么汪倫送李白時(shí)“踏歌相送”？難道汪倫對(duì)李白的分別感到高興嗎？再如《湖心亭看雪》開(kāi)頭說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”，后來(lái)又寫(xiě)到“舟中人兩三粒”，這是否矛盾？怎樣理解？

（2）抓住課文中產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論

如《木蘭詩(shī)》中“不知木蘭是女郎”。有的同學(xué)認(rèn)為能看出，有的同學(xué)認(rèn)為不能。讓他們作為正反兩方面辯論，分別陳述理由，這樣隨著辯論的深入，認(rèn)識(shí)會(huì)漸漸深刻。

（3）對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行討論

如學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》時(shí)，學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)，悲劇怎么能偉大呢？熟讀全文后，小組同學(xué)稍微點(diǎn)撥解決。

3.變換角色學(xué)習(xí)

（1）老師當(dāng)學(xué)生就是教師以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共學(xué)，老師當(dāng)學(xué)生，實(shí)際還是老師，主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，況且學(xué)生的見(jiàn)解常會(huì)啟發(fā)老師，所以老師要放下架子誠(chéng)心誠(chéng)意當(dāng)“學(xué)生”，以學(xué)習(xí)者的身份，以指導(dǎo)學(xué)生為主，以真實(shí)虛心的態(tài)度來(lái)?yè)Q位，才能收到預(yù)期的效果。

（2）學(xué)生當(dāng)老師：學(xué)生當(dāng)老師并不意味著學(xué)生只是老師的傀儡，作為老師要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考、而不要代替，教師要多放手，少控制；多鼓勵(lì)，少批評(píng)；給學(xué)生以主動(dòng)權(quán)選擇權(quán)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功，在成功的快樂(lè)中建立自信。

例如，在《春》一課教學(xué)中，基于本課自然段結(jié)構(gòu)相同的特點(diǎn)，我采取了“教扶放”的教學(xué)方法在教學(xué)扶學(xué)兩個(gè)自然段后，學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師。這時(shí)我就成了學(xué)生中的一員。在這過(guò)程中，學(xué)生必然要深入鉆研課本作一番探究，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師時(shí)，我和同學(xué)在傾聽(tīng)的同時(shí)，就對(duì)講解中的不當(dāng)之處、有異議之處作一番討論、更正，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大的提高，主動(dòng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

此外還可以用不同的方式。如讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、演一演或?qū)嶒?yàn)操作等，表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受。

總之，閱讀中的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)情感的內(nèi)化過(guò)程，減少學(xué)生被支配和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的趨向化。學(xué)生獲得心靈的舒展，才能傾心參與閱讀實(shí)踐，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀能力。

（作者單位：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）