長期以來，我們的英語教學(xué)重教法輕學(xué)法；重知識傳授輕能力發(fā)展。教師始終扮演主角，學(xué)生只是教學(xué)活動中的配角，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，也不符合素質(zhì)教育的要求。我們認(rèn)為實施高質(zhì)量的活動單導(dǎo)學(xué)模式是解決這一問題的突破口和關(guān)鍵。活動單導(dǎo)學(xué)是對教材資源的補充和延伸，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”。

活動單（Activity Sheet）導(dǎo)學(xué)模式，要求每一個單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫出一個較高水平的活動單，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時教師加以點撥，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成技能?；顒訂蜗?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進程同步，使用時，實施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。此舉減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學(xué)習(xí)效率?；顒訂芜€是學(xué)生復(fù)習(xí)時不可多得的一份經(jīng)典資料。

一、活動單的設(shè)計和活動過程：

1.設(shè)計前的準(zhǔn)備：

（1）要充分備課，了解課標(biāo)對于所學(xué)內(nèi)容的要求，活動單要能幫助學(xué)生最有效地理解和掌握學(xué)科知識。因此活動單一定要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)科自身教學(xué)內(nèi)容緊密相連，同時能夠恰到好處地將課本內(nèi)容予以拓展。

（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在編制活動單前充分考慮學(xué)生已有的知識水平是必不可少的。根據(jù)學(xué)生實際水平和知識掌握的能力，努力使活動單做到既具體確切又周全嚴(yán)謹(jǐn)同時兼顧妥當(dāng)和規(guī)范。

（3）活動單指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的積極參與，學(xué)生間的相互協(xié)作，同時在知識上體現(xiàn)基礎(chǔ)與拓展兼顧。努力做到內(nèi)容設(shè)計既有知識能力方面的，也有學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生個體差異，適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，使不同層次的學(xué)生都能在已有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

（4）加強與同學(xué)科教師的溝通，充分發(fā)揮集體的作用。同組的每位教師都對活動單提出自己的建議，通過教師的集體討論最后定稿，使活動單成為備課組集體智慧的結(jié)晶。我們的備課模式可概括為“提前備課，輪流主背，集體討論，優(yōu)化活動單，師生共用”。

2.活動單內(nèi)容的基本要素：

活動單中應(yīng)包含以下具體內(nèi)容，但由于課型不一樣，活動單內(nèi)容會有所不同。以新授課為例，認(rèn)為一份活動單應(yīng)大體包含以下幾個方面的內(nèi)容。

（1）預(yù)習(xí)題案：檢查學(xué)生對上一節(jié)課所學(xué)知識內(nèi)容的掌握情況，做到溫故而知新。同時預(yù)習(xí)本節(jié)課新授內(nèi)容，初步掌握新知識點。

（2）活動單：使學(xué)生迅速了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便在學(xué)習(xí)中更有針對性。目標(biāo)應(yīng)從知識、能力、情感價值、學(xué)習(xí)策略及文化意識等層面體現(xiàn)本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。

（3）課堂檢測：采用不同的練習(xí)形式，檢查學(xué)生的知識掌握情況，并鞏固所學(xué)知識。就學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，學(xué)生分組討論，教師簡要點撥。

（4）課堂小結(jié)：活動單上留出空白，讓學(xué)生自己對當(dāng)堂內(nèi)容總結(jié)整理，教師可以予以方法上的指導(dǎo)。

3.實施過程：

（1）課前預(yù)習(xí)階段

教師將活動單精心編寫好后，于課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在活動單的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極自主的預(yù)習(xí)。同時教師要對學(xué)習(xí)方法進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如要控制自己的預(yù)習(xí)時間，以提高效率；可以要求學(xué)生標(biāo)出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學(xué)方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。

（2）課堂實施階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于一些基礎(chǔ)知識可自學(xué)掌握。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進行誘導(dǎo)、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導(dǎo)性問題，要利于學(xué)生進行正確的思維，設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣，要結(jié)合學(xué)生知識水平和智力發(fā)展的實際?；顒訂沃械牧?xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生當(dāng)限時訓(xùn)練獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學(xué)生有及時而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息，同時，練習(xí)中少數(shù)較難題又會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)；最后，這樣減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于素質(zhì)教育的推進。

（3）課后鞏固階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生對活動單進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將活動單收起，仔細(xì)審閱，做到查漏補缺。對活動單上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導(dǎo)和講解，做到教學(xué)一步一個腳印，以收到實效。

總之，在使用活動單導(dǎo)學(xué)時，我們努力做到“四精四必”：精選，精講，精練，精批；有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

二、總結(jié)和結(jié)論：

活動單導(dǎo)學(xué)這種方式成功的找到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的契合點，既有利于學(xué)生掌握課本基礎(chǔ)知識，又能在注重課堂氣氛的同時從多方面提高學(xué)生思想素質(zhì)和能力素質(zhì)，大大提高了教學(xué)的效率，而且也方便了教師備課。更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全程參與，既學(xué)到了具體的學(xué)科知識又形成了科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)能力不斷提升，為其今后的終生學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

活動單導(dǎo)學(xué)模式實際所體現(xiàn)的是“引導(dǎo)——自學(xué)”的教學(xué)模式，雖然不同學(xué)科有不同的實施方法和過程，但是這一模式建立在學(xué)生通過自學(xué)獲取知識和技能的基礎(chǔ)之上卻是共同的。這一模式中學(xué)生的自主意識和獨立地位得到更強的顯現(xiàn)，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)外創(chuàng)設(shè)了一種主動愉悅的教學(xué)氛圍。提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地落實了素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省如皋東陳初中）