【摘要】新課程改革以來，小學體育課堂教學一直在實踐中嘗試，在嘗試中成長，努力追求有效的課堂教學。本文作者通過明確教學目標、營造有趣情境、師生互動合作和合理評價激勵等方面論述小學低年級體育有效課堂教學模式。

【關鍵詞】教學目標；有趣情境；互動合作；評價激勵

在新課程改革蒸蒸日上的今天，每一個小學體育教師要使學生的個性得到充分的展示，必須進一步革新課堂教學方法，努力激發(fā)學生感受運動的樂趣。由于小學低年級是學生由家庭生活向?qū)W校生活的過渡時期，教師的首要任務就是讓這些學生由天性的玩樂轉(zhuǎn)化為規(guī)范的體育課堂有目的的探究性學習，切實提高課堂效率。本人結(jié)合最近幾年任教小學低年級體育教學工作的經(jīng)歷，淺談一些膚淺的體會，以供大家予以斧正的機會。

一、明確教學目標，為提高課堂教學的有效性奠定堅實基礎

課堂教學目標好比奔馳的汽車方向盤，它是師生參與教學活動的靈魂，也是判斷課堂教學是否有效的直接依據(jù)。因此，教師在制定教學目標時一定要因地制宜，避免脫離實際的制定教學目標。為了使教學目標在整個課堂教學過程中起指導作用，我在備課時結(jié)合課程標準和學生的實際，采用比較簡潔的語言表達課堂三維目標，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀得到了高度概括性體現(xiàn)。譬如，我在制定低年級走跑游戲這一課教學目標時，就寫了以下三點：其一，能使學生以飽滿的熱情，參與學練活動、樹立自信心；其二，通過各種姿勢的走和跑，讓學生對各種形式的模仿練習感興趣，同時培養(yǎng)正確的身體姿態(tài)；其三，能與同伴團結(jié)協(xié)作，友好相處，體驗分享成功的快樂。

二、營造有趣情境，為提高課堂教學的有效性提供外部動力

小學低年級體育教師能創(chuàng)設與學生們感興趣的課堂教學情景，孩子們會產(chǎn)生濃郁的好奇心理，學習興趣就會有效地激發(fā)起來。情境雖然來自于生活，但又不同于生活，因此教師在體育課堂設計情景時，一定要密切聯(lián)系學生的生活實際，堅持以生為本的教學理念，讓有趣的環(huán)境與學生的情感心靈產(chǎn)生共鳴，并促使學生在教學環(huán)境與探究活動中協(xié)調(diào)發(fā)展。

針對小學低年級學生普遍喜歡生動有趣的童話故事的特點，教師通過創(chuàng)設有趣的情境有利于激發(fā)學生積極參與課堂體育鍛煉。例如，我在小學生一年級開學第一節(jié)體育課上，首先利用多媒體投影播放《小蝌蚪找媽媽》童話片來導入新課，然后以6個學生為一個組進行分組學習，所扮演的角色由他們自己選擇決定；有些學生用手中的短繩作為小蝌蚪的小尾巴，非常逗人，有些學生模仿的甲魚、鴨媽媽、小金魚等形象逼真。這樣，從小蝌蚪變成小青蛙進入本課的教學，自然引出“小青蛙學本領”這一主題；其次，繼續(xù)播放小青蛙跳荷葉的畫面，讓學生進行模仿練習；再次是小青蛙練本領，要求學生分組自練，充分發(fā)揮了自己的動手能力，他們用短繩創(chuàng)設的荷葉上進行練習，興趣昂然；最后是小青蛙比本領，當學生觀看了小青蛙捉害蟲的情節(jié)后，我及時提示學生思索怎么樣才能抓到害蟲，他們?yōu)槊刻^一定的距離就能得到相應的害蟲圖案而欣喜若狂，把課堂氛圍推進高潮。通過類似的情境教學方式，充分發(fā)揮了學生的主體作用，進一步提高了課堂教學效率。

三、師生互動合作，為提高課堂教學的有效性增添內(nèi)在活力

社會生活中人是離不開交往的，課堂教學中師生更離不開交往，即互動合作中進行知識的探究與鞏固，其實質(zhì)也是反映新則奇、奇則有趣、趣則又能生新、新則又能激趣的充滿活力的互動過程。由于小學低年級學生在興趣、性格、體力及個人的心理因素等方面的很大差異，因此，教師在教學實踐中一定要善于發(fā)現(xiàn)學生中具有感染力的優(yōu)秀學生，利用他們的突出表現(xiàn)帶動全班學生共同參與體育鍛煉。例如：我在講授《小兔子的一天》這節(jié)課時，在導入階段有幾個勇于挑戰(zhàn)的學生就開始自主地摸索其他更高難度，諸如誰能跳得更遠，誰采到的蘑菇最多。此時，我就及時發(fā)現(xiàn)這些佼佼者，并現(xiàn)場對他們進行個別指導動作要領，這些學生很快的達到了基本要求。于是，我就要求這些學生帶領其他學生共同參與訓練。這樣，既有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，也能促使他們在進行互動合作中潛移默化的提高自身的社會活動能力和應變能力。當然，這種以學生自己“示范表演”的展示，有效起到了生生互動的積極作用，極大地刺激了其他學生的好勝心理，為提高課堂教學的有效性增添了內(nèi)在活力。

四、合理評價激勵，為提高課堂教學的有效性確保穩(wěn)固后盾

在有效課堂教學過程中，作為主體地位的學生特別需要老師和同學給予評價和激勵，只有這樣，才能極大地激發(fā)學生的求知欲望，從而進一步提高學生的合作創(chuàng)新意識和能力。

譬如：我針對低年級學生表現(xiàn)欲強、喜愛表揚的心理特點，巧妙借鑒班主任在班級日常管理中采用的“比一比，看誰紅花多？”的激勵形式，嘗試性地設立了“體育之星”式的激趣法，具體分設了“進步之星”、“創(chuàng)新之星”、“健身之星”和“安全之星”，學生的學習積極性得到了有效激發(fā)，他們通過努力跳一跳、力爭摘到自己喜歡的桃子的拼搏過程，不同程度上獲得了成功的喜悅。這種激勵法的實施滿足了學生體驗成功的需要，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學生為了得到“星”的榮譽，迫切期待著上體育課。學生集合整隊時又快又齊，練習時積極主動，動作敏捷，課堂面貌煥然一新。即使發(fā)現(xiàn)有個別學生課堂注意力不夠集中，教師只要一個手勢或者眼神就能暗示其立刻糾正錯誤，可見“體育之星”式的激勵法一定程度上提高了課堂教學效率。

小學體育有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，在新課程改革如火如荼的今天，我們要開拓進取，腳踏實地的分析、探索有效課堂教學新模式，不斷地反思自己的日常教學行為，切實提高小學體育課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇啟東市香格小學）