【摘要】通過動手實踐，發(fā)展學生的思維能力，訓練學生發(fā)散思維的能力，是小學數(shù)學教學的一個重要方面。以具體的、形象的課堂活動，讓學生在動手實踐中完成思維的發(fā)展，也是小學數(shù)學教師完成教學任務的關鍵。文章將從動手實踐教學的思考、教學活動的策劃等方面來探討課堂教學的策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學；動手實踐；發(fā)散思維

數(shù)學講求思維的嚴謹性，要求學習者在嚴密的邏輯思維能力下進行學習和探索。這就要求小學數(shù)學教師在教學中，注意引導學生開展相應的數(shù)學思維練習。嚴謹?shù)乃季S方式，有助于學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成良好的思維習慣，對學生的數(shù)學學習有著積極的幫助。但是，這并不代表著學生的思維就必須要按照嚴格的數(shù)學邏輯進行學習，事實上，數(shù)學的思維性是嚴謹性與開放性相結合的。學習數(shù)學知識需要嚴密的邏輯思維，也需要良好的發(fā)散思維。特別是對小學數(shù)學學習而言，小學生的發(fā)散思維，是他們學好數(shù)學的關鍵。而對小學生而言，發(fā)散思維的發(fā)展，不能考抽象的邏輯思維培養(yǎng)，而是要靠具體的、形象的教學行為來提升學生的發(fā)散思維能力。這就需要教師通過具體的教學活動設計，引導學生在實踐當中，完成思維的發(fā)散。

一、關于發(fā)展學生動手能力的思考

發(fā)展學生的實踐動手能力，不僅是小學數(shù)學教育的要求，也是整個教育體系對學生的要求。特別是進入新世紀后，個人的能力是否突出，是否能夠適應時代的發(fā)展，關鍵是看學生的動手能力，看學生解決實際問題的能力。小學數(shù)學教育無疑也是這么要求學生的。數(shù)學是為社會服務，為生活服務的，小學生不能光從理論上學習數(shù)學，不能只把思維停留在公式和數(shù)字的機械轉換中，而是要在實際學習中運用數(shù)學知識。特別是新課改以來，教育隨著科學技術迅猛發(fā)展，同時也不斷向教育研究者和教學工作者提出新的要求，這對小學數(shù)學教學方法的改革產生著積極的影響。教師在教學中開始意識到，小學數(shù)學教學方法必須隨著現(xiàn)代教學理論的發(fā)展不斷地改革。而改革的方向也直指學生的思維能力和實踐動手能力的發(fā)展，小學數(shù)學是基礎學科，對學生的思維發(fā)展和實踐能力的提高都有積極的意義，這一點已經(jīng)為廣大小學教育工作者和研究者所認可。

在素質教育進一步推廣的背景下，新課改也極為重視對小學生的發(fā)展能力教育，都極力的為小學生的智力發(fā)展和能力發(fā)展提供更好的平臺。而小學數(shù)學教師，作為小學數(shù)學教學戰(zhàn)線上的第一人，在小學數(shù)學教育發(fā)展的過程中，起著指導性的地位，教師在教學實踐和教學經(jīng)驗，為小學數(shù)學教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎。在發(fā)展小學生動手能力的教學實踐中，小學數(shù)學教師需要對自身的教學策略和教學理念進行不斷的推進和調整，確保教學思路的正確有效，這樣才能真正的發(fā)展學生的動手能力。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行教學調整。

二、組織課堂實踐活動的策略

組織課堂實踐活動，讓學生在學習中深刻體驗數(shù)學的內涵，并在實踐活動中發(fā)展自身的思維，是保證數(shù)學課堂教學質量的關鍵。數(shù)學教師應該從教學實際出發(fā)，堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以促進學生自主學習、自主發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境，自主探索

小學數(shù)學課堂活動的開展，需要教師的引導，更需要學生的自主學習。學生只有在自主學習的心理驅動下，才能夠更好的完成課堂教學活動，才能在實踐中完成思維的拓展。其實，所謂的自主發(fā)展是從學生的整體發(fā)展出發(fā)，把知識系統(tǒng)、認識系統(tǒng)、方法系統(tǒng)有機結合為一個整體，以學生為主體，以學生發(fā)展為主線，構成一個完整的課堂實踐活動教學程序。而創(chuàng)設情境，讓學生從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，結合教學實際創(chuàng)設問題情開展實踐活動。如在“觀察物體”的學習中，教師可以以“請同學們觀察教室，看看能說出幾樣物體?！弊寣W生從身邊的環(huán)境著手，自己在課堂上進行觀察，并做記錄，在這過程中，教師可以要求學生把物體進行分類，同時運用加減乘除對分類的物體進行計算，找出物體間的數(shù)量差距、倍數(shù)差距。如桌子與燈管的比較，看數(shù)量差距是多少，倍數(shù)差距又是多少，甚至可以引導學生進行“平均”的求值，讓學生運用除法，計算全班每個學生有幾個燈管和桌子等等。

2.課題設置，引導學生實踐

在教學實踐活動的設置上，教師不僅要按照課堂教學的要求，在課堂上組織學生進行課堂活動實踐，還需要從學生實踐的長期性出發(fā)，讓學生在一定時間內，進行一定的實踐活動，以此來培養(yǎng)學生長期動手學習的意思和能力，通過較長的實踐活動設置，可以幫助學生的思維得到更好的訓練，學生在這過程中，可以得到更多的觀察和思考能力，其思維的分散更成熟。如在《統(tǒng)計》的教學中，教師可以讓學生以家庭實踐為中心，讓學生和家長共同完成實踐。實踐的任務是要求學生根據(jù)家長的數(shù)據(jù)提供，把一周之內的家庭開支記錄下來，然后讓學生做好分類統(tǒng)計，然后在課堂上再進行全部的總匯，讓學生從中尋找開支最大的前三種消費。通過這樣的方式，可以讓學生在學習中，學會統(tǒng)計的運用，同時在運用統(tǒng)計的過程中，學會思考，發(fā)散思維，尋找“節(jié)約”的策略，并和同學們教學交流。

三、結束語

課堂是學生學習知識的主要平臺，也應該是學生發(fā)展動手能力，發(fā)散思維的重要平臺，小學數(shù)學教師在教學中，應該從教學活動的設置，教學活動的展開等等各個方面進行精心的策劃，保證教學策略的有效性。

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（作者單位：江蘇省儀征市馬集鎮(zhèn)中心小學）