【摘要】在生物教學(xué)過程中，如何構(gòu)建高效課堂，是一個普遍關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為教師通過思考是否精心備課，是否關(guān)注課堂動態(tài)生成，是否注重課堂模式構(gòu)建、優(yōu)化，是否保證課堂練習(xí)優(yōu)質(zhì)高效四個方面問題，追本溯源，思考對策，并在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整優(yōu)化，努力使生物課堂教學(xué)高效化。

【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；高效教學(xué)

高中生物學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。目前高中階段生物學(xué)科普遍存在“填鴨式教學(xué)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象，教師苦，學(xué)生苦，師生都認(rèn)為沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。以致有學(xué)生戲言“苦海無邊，不許上岸”。我認(rèn)為高中生物教學(xué)不當(dāng)?shù)脑蚴嵌喾矫娴?，但是沒有高效利用課堂45分鐘，課堂效率低下應(yīng)該是主要原因。在生物教學(xué)過程中，如何構(gòu)建高效課堂，是一個普遍關(guān)注的問題，可謂仁者見仁，智者見智。本人在教學(xué)過程中常常思考以下幾個問題。或許回答好這幾個問題，構(gòu)建高效課堂的問題也就迎刃而解了。

問題一：我們精心備課了嗎？

備好課是上好課的前提。生物教學(xué)要構(gòu)建和諧高效的課堂氛圍，首先就要精心備課。教師在備課時要按《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，深入挖掘教材，抓住要點，突出重點。備課時要把所教知識放在整個體系中通盤思考，要考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、本班學(xué)生接受能力等各方面因素，要能結(jié)合重大時事，把課堂教學(xué)與社會現(xiàn)象結(jié)合起來。教師在備教材的過程中，在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以因地制宜改編教材，使之更適合本班教學(xué)。例如，在備《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》一課時，我就把課本中的例子改為“快樂抓手”游戲，既貼近生活，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

精心備課還應(yīng)包括課后反思?！敖處煶砷L＝經(jīng)驗+反思”。反思的過程就是二次備課的過程，為以后的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。例如教學(xué)“減數(shù)分裂”時，因為教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不好理解。教學(xué)時我在沒有鋪墊的情況下提問：“你們知道為什么騾子沒有后代嗎？”“為什么奇數(shù)條染色體不可育？”“香蕉沒有種子是什么原因嗎？”學(xué)生的回答并沒有觸及到減數(shù)分裂的核心思想。課后，我對這堂課的教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查閱了相關(guān)資料，并對怎樣改進(jìn)教學(xué)提出了自己的想法，以免重犯類似的錯誤，從而使教學(xué)日臻完善。我認(rèn)為，這也是一種實實在在的備課。

問題二：我們關(guān)注課堂上動態(tài)生成了嗎？

課堂因預(yù)設(shè)而真實，因生成而精彩。高效課堂需要教師精心預(yù)設(shè)（備課），更需要教師把握課堂上的稍縱即逝、非預(yù)期性的動態(tài)生成資源，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學(xué)資源。教師要像葉瀾教授所說的“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”，定會有“意外的通道和美麗的圖景”。

例如，在學(xué)習(xí)《蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性》時，教師提出這樣的問題：“如果用甲、乙、丙代表不同種類的氨基酸，那么這三個氨基酸脫水縮合可能形成多少種三肽？”（正確答案為6種），實際教學(xué)中有學(xué)生回答是三種，教師傾聽了學(xué)生的發(fā)言后，知道學(xué)生錯誤的原因是考慮排列方式時忽略前后順序，認(rèn)為甲→乙→丙和丙→甲→乙是同一種三肽。學(xué)生產(chǎn)生錯誤的本質(zhì)原因是對脫水縮合形成肽鍵的理解還不夠到位。于是教師從肽鏈每端的特質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

實踐證明，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，關(guān)注課堂動態(tài)生成，生物課堂教學(xué)就會多一份精彩，多一份高效。

問題三：我們的課堂模式構(gòu)建、優(yōu)化了嗎？

模式，是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。構(gòu)建生物高效課堂必須要有建模思想。新課程背景下，我們的課堂教學(xué)模式應(yīng)該從“記憶型模式”向“互動型模式”轉(zhuǎn)變。優(yōu)化課堂教學(xué)模式的目的也是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。

現(xiàn)在有不少課堂教學(xué)模式被證明能大面積提高課堂教學(xué)效率，如山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，洋思中學(xué)提出的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)·交流”模式，我們通州不少學(xué)校提出的“四案一體化”教學(xué)模式、“多維交互‘我’課堂”教學(xué)模式等。我們高中生物學(xué)科組根據(jù)生物學(xué)科的自身特點，通過經(jīng)驗借鑒、實踐摸索，設(shè)計了“非常6+1”教學(xué)模式，該模式的基本操作流程是：預(yù)學(xué)→展示→導(dǎo)學(xué)→反饋→提升→拓展。該模式能以學(xué)生為主體，深入研究并順應(yīng)學(xué)情，關(guān)注“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，以學(xué)定教，取得了較好的教學(xué)效果。

問題四：我們的課堂練習(xí)優(yōu)質(zhì)高效了嗎？

練習(xí)是教學(xué)的一個重要組成部分，是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。高效課堂要注重高效練習(xí)，要落實高效課堂，沒有練習(xí)的高效，教學(xué)的高效性將大打折扣。一般情況下，教師會留十分鐘左右的時間進(jìn)行課堂練習(xí)，教師會針對本堂課的重、難點設(shè)計一些練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。然而，時下不少生物課堂，教師采用現(xiàn)成的練習(xí)冊，沒有注意到題目的針對性與難易度，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生不消化。

教師安排學(xué)生練習(xí)的時間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同需要靈活掌握。課堂練習(xí)題要提前設(shè)計，隨學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時調(diào)整，重點解決學(xué)生易錯問題，鞏固課堂教學(xué)效果。教師可以采用分層練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的針對性、實效性。練習(xí)題設(shè)計要體現(xiàn)創(chuàng)造性，練習(xí)設(shè)計要以生為本。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的主動性、自覺性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王斌、張迎春.促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生物學(xué)課堂教學(xué)策略.《生物學(xué)教學(xué)》.2008（11）

[2]劉天華.關(guān)注教學(xué)動態(tài)生成，激發(fā)課堂生命活力.《中國教育學(xué)刊》.2005（7）

[3]黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂 提高生物學(xué)習(xí)效率.《中學(xué)生物教學(xué)》.2010（5）

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)三余中學(xué)）