新課程標準指出：要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。對此，教師要明白自己作為點撥、引導、指導的角色，認真研讀新課程理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，結(jié)合地理學科的特點，創(chuàng)設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境，提高地理課堂教學的有效性。

課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，為了提高教學質(zhì)量，必須提高課堂教學的有效性。結(jié)合在地理新課程課堂教學中的實踐，就如何有效地進行地理課堂教學談一下自己的體會。

一、課堂教學目標應人本、科學、易操作

“有用的地理”、“學生需要的地理”、“科學的地理”是課堂教學目標設定的基本出發(fā)點。以人本、科學的理念確定的課堂教學目標，在知識內(nèi)容和能力層面上應清晰，基本能在課堂中或者課后檢驗，如：“識記中國各省級行政區(qū)的中心城市，并能在中國行政區(qū)地圖上指出”，“能在水系圖中查閱黃河的位置及其注入的海洋，識記黃河注入的海洋、流經(jīng)的主要地形區(qū)、主要支流（汾河和渭河）”等。

二、課堂問題設計應直白、有效

高水平的課堂教學提問至少包含兩方面的特點：一是清晰直白，最好用一個短句來提出問題，二是所提的問題涉及到知識的本質(zhì)。如初中地理“影響氣候的因素有哪些”的教學問題，可分解為幾個敘述簡單、指向明確的問題的組合：1.描述氣候的要素有哪些？2.哪些地理事物影響這些要素的差異？3.為什么地球上有熱帶和寒帶的溫度帶劃分？

三、課堂教學組織應清晰、有層次

1.清晰的教學指令，簡單直白的教學語言，清晰地告訴學生做什么、怎么做，教師力戒 嗦、含糊，讓學生莫名其妙，不知所云。

2.便利的課堂組織，合作、交流、探究、演示都可以是好的課堂學習方式，多種多樣的學習方式切換的前提是組織便利，可以隨意“放開”、“組裝”。

四、教學模式應創(chuàng)新、靈活、多樣

教與學雙邊互動的和諧、協(xié)調(diào)、默契程度，是衡量課堂教學效益高低的重要標準，而教學模式對課堂雙邊互動和教學效益影響很大。教師應與時俱進，大膽創(chuàng)新地理課堂教學模式，構(gòu)建靈活多樣的教學模式，讓學生既動眼、動耳、動手，又動腦、動口、動心，以激發(fā)學生的學習積極性，引導、幫助他們形成主動學習的態(tài)度。教師怎么去做呢？筆者思考如下：

1.興趣是發(fā)展智力的動力，教師可在語言、掛圖、多媒體等方面去提高學生的興趣。

（1）利用語言，引人入勝。要講好地理課，離開生動精煉的語言是辦不到的?？山Y(jié)合課文穿插詩詞、歌訣來激發(fā)學生的興趣，如用“一江春水向東流”“奔流到海不復回”揭示我國地勢的總體特征——西高東低；還可以通過講地理小故事、猜地理謎語或設懸念、抖包袱等多種形式，使學生對地理產(chǎn)生濃厚的興趣。

（2）掛圖是地理教學中不可缺少的工具，圖是直觀形象思維的基礎。課堂上，五顏六色的圖會像磁石一樣吸引學生，學生的注意力會很快集中起來，在教師的引導下視圖→描圖→讀圖→畫圖，把學生的眼、腦、手、耳都調(diào)動起來。

（3）采用多媒體教學，提高學生運用地圖比較的地理辨別能力。多媒體教學以其聲、形、色、圖吸引學生，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，引導學生思考。多媒體教學手段，所包含的內(nèi)容密度大，信息多，能作用于學生的不同感官，使課堂節(jié)奏快、效益高。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的動機，達到想學的境界。實踐證明，情境是問題提出的依托，問題是探究的動力之源。如：教師利用多媒體手段展示——黑色的背景中，一聲火車汽笛的長鳴，由遠處傳來，一個紅色的圓點，由遠漸近，畫面漸漸清晰，隨著笛聲的結(jié)束，最后定格為鮮艷的火車頭與鐵軌的橫斷面。畫面定格后，下面拖出一行文字：火車是最快捷的交通運輸工具嗎？

上述教學片斷創(chuàng)設了情境，以巧妙的動態(tài)畫面吸引了學生，激發(fā)了學生的求知欲望，相信學生會帶著問題讀書求證，進入最佳的想學境界。

3.角色扮演活動是新課程積極倡導的地理教學方式方法之一?！敖巧缪荨被顒邮且环N以學生發(fā)展為本，把創(chuàng)設精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式，有助于增強學生的地理學習能力，形成正確態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和合作能力。

如：學習“中國的北方地區(qū)和南方地區(qū)”時，教師引導全班學生分為“北方”和“南方”兩大組。學生在閱讀教材、查閱資料、采訪之后，自由選擇扮演“北方人”或“南方人”。教師提出辯題：生活在北方好還是南方好？兩大組分別準備。每方有三種角色供學生選擇：辯手，主要發(fā)言；策劃，搜集和制作支持本方辯手的材料；南（北）方人，表演反映本方區(qū)域特點的生活小品或歌舞以支持本方辯手的觀點。

角色扮演活動從表面上看教師好像挺輕松，整個活動都是學生在操作。其實這是一種誤解，在角色扮演活動中教師的指導作用不是削弱了，而是加強了，只不過與傳統(tǒng)教學相比較變得隱形而已。

4.結(jié)尾的語意拓展。

學生在課堂結(jié)束后能否再提出問題，為繼續(xù)學習留下余地，提高繼續(xù)探究學習地理的興趣。如“角色扮演”活動后，鼓勵有興趣的同學撰寫小論文。

以上所談的幾點是一個有機整體，彼此相互滲透，不能機械地分開。

總之，能充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、發(fā)展為主線等原則的課堂教學模式，有利于搞好、搞活師生雙邊活動，形成活躍、和諧、寬松和濃厚的課堂氣氛，對提高地理課堂教學效率具有重要的作用。

（作者單位：江蘇省沛縣魏廟中學）