【摘要】二十一世紀(jì)又被稱為生物科學(xué)世紀(jì)，由此可以看出生物學(xué)科在我們的社會發(fā)展中的重要性。生物學(xué)科是高中階段一門非常重要的學(xué)科，而其中，課堂教學(xué)又是我們開展生物教學(xué)活動的最主要形式。然而，由于各種因素的影響，目前的高中生物課堂教學(xué)普遍存在著效率低下的問題，這給生物教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了很大的影響。在本文中，本人結(jié)合了自己的一些教學(xué)實踐體會，就如何構(gòu)建一個高效的生物課堂提出了一些看法，希望廣大師生批評指教。

【關(guān)鍵詞】生物課堂教學(xué)；高效課堂；素質(zhì)教育

生物學(xué)是一門應(yīng)用性非常廣泛的基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是高中階段的一門重要的課程，掌握一定的生物知識，形成一定的生物素養(yǎng)已經(jīng)成為了每個高中生都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在生物教學(xué)中，課堂教學(xué)無疑是開展生物教學(xué)活動的主戰(zhàn)場，因此，現(xiàn)如今在新課程改革的過程中，如何構(gòu)建一個高效的生物課堂就成為了廣大生物教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題了。

那么究竟怎樣的課堂才能稱得上是高效的課堂呢？所謂高效的課堂是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，投入盡可能少的時間、精力來獲得最好的學(xué)習(xí)效果，以便在生物學(xué)習(xí)過程中獲得綜合素質(zhì)的全面提升。我們之所以強(qiáng)調(diào)高效的課堂，是因為現(xiàn)如今，我們在生物課堂教學(xué)中，各種低效甚至是無效的教學(xué)行為普遍存在，這些低效或者無效的教學(xué)行為使得我們的生物教學(xué)工作不但無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求，還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多不必要的負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對于生物學(xué)科興趣的喪失，進(jìn)而導(dǎo)致高中生物整體教學(xué)質(zhì)量的下降。那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手來構(gòu)建一個高效的生物課堂呢？

一、認(rèn)真地做好備課工作

雖然備課活動不在課堂教學(xué)45分鐘之內(nèi)，但是它卻是課堂教學(xué)開展之前不可缺少的準(zhǔn)備工作。教師在課前進(jìn)行精心的備課，對于高效課堂的構(gòu)建具有非常重要的作用。一般而言，教師進(jìn)行的備課活動主要包括三個部分的內(nèi)容，第一是教學(xué)目標(biāo)的確立。教師在備課的過程中一定要首先明確教學(xué)目標(biāo)，在素質(zhì)教育中，我們要改變過去一維的教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)而用三維的教學(xué)目標(biāo)加以替代，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，只有這樣的目標(biāo)結(jié)構(gòu)才會符合素質(zhì)教育的要求；第二，要整合教學(xué)資源，加強(qiáng)對教學(xué)資源的開發(fā)與利用。其中，教材資源是我們需要加以開發(fā)和利用的最基礎(chǔ)的資源，我們所開展的一切教學(xué)活動都要以教材為依托。當(dāng)然，我們也不能把目光僅僅局限在教材上，事實上生物學(xué)科本身就是一門實際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，我們在對生物課程進(jìn)行開發(fā)和利用的過程中一定不能忽略生活中的資源；第三，要設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案。如果說教學(xué)目標(biāo)和課程資源是內(nèi)容，那么教學(xué)方案就是承載內(nèi)容的形式。我們的教師在進(jìn)行備課的時候一定要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際設(shè)計的科學(xué)的教學(xué)方案。例如，在講到生物必修一中“細(xì)胞增殖”時，其中有一個難點內(nèi)容就是 “細(xì)胞體積越大，其相對表面積越小，細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸效率就越低”，根據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗，我知道學(xué)生在這里很容易犯糊涂，于是就在備課的時候加強(qiáng)了對這部分內(nèi)容的講解，并且圍繞這個內(nèi)容設(shè)計了很多的練習(xí)，這樣，學(xué)生在學(xué)到這部分內(nèi)容時就會較為輕松。

二、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

事實上，教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個教與學(xué)相互作用的過程，只有當(dāng)師生雙方在教學(xué)的過程中能夠形成有效的互動，這樣才能夠使得教學(xué)活動產(chǎn)生理想的效果。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在高中生物教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中依然占據(jù)著主導(dǎo)性的地位，而學(xué)生則處于被動的從屬地位，教學(xué)過程中師生之間地位的不平等直接導(dǎo)致了師生互動的障礙。在很多生物課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹浇處熢谥v臺上講的興致盎然，而學(xué)生則在下面聽的昏昏欲睡，試想，這樣的課堂教學(xué)又怎么可能產(chǎn)生高效率呢？因此，我們在課堂教學(xué)過程中，一定要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，與教師進(jìn)行良好的互動。我們可以在課堂教學(xué)中采取一些探究式、合作式的教學(xué)方式，在開展實驗教學(xué)的時候引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗方案等。例如，我在上到生物必修二中的“細(xì)胞的減數(shù)分裂”時，在幫助學(xué)生準(zhǔn)備了必要的教學(xué)染色體模型以后，就讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，對減數(shù)分裂的過程進(jìn)行探究，在這個過程中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全掌握在學(xué)生的手里，而教師只需要從旁指導(dǎo)就可以了。表面上看，這種教學(xué)模式相較于直接的灌輸式教學(xué)似乎要花費(fèi)更多的時間，從而降低了學(xué)習(xí)的效率，而事實上卻不是這樣。從學(xué)習(xí)結(jié)果上看，學(xué)生通過親自動手不但加強(qiáng)了學(xué)生對于減數(shù)分裂的直觀認(rèn)識，同時由于在探究的過程中可能會出現(xiàn)不同的探究結(jié)果，從而大大擴(kuò)展了學(xué)生的思維，可以說，這種學(xué)習(xí)方式最后取得的成果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，因此，它也是營造高效生物課堂的有效手段之一。

三、傳授給學(xué)生一些記憶的竅門

雖然我們不提倡在生物學(xué)習(xí)的過程中死記硬背，但是一些基礎(chǔ)性的知識還是需要學(xué)生熟練地掌握，而在生物學(xué)科中，一些知識點記憶起來既枯燥乏味又容易混淆遺忘，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)W了忘、忘了學(xué)，這樣就大大降低了課堂教學(xué)的效率。因此，教師可以在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)傳授給學(xué)生一些記憶小竅門，例如，學(xué)生在記憶八種必須氨基酸“甲硫氨酸、色氨酸、賴氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸”時總是記不住，這時，我就讓學(xué)生利用諧音把這些氨基酸記憶成為“假設(shè)來借一兩本書”，這樣既容易記住，同時又增加了知識的趣味性。在生物教學(xué)中，類似的方式我們經(jīng)常會碰到，雖然只是一些小的技巧，但是它對課堂教學(xué)效率的提升所起的作用卻一點也不小。

總之，構(gòu)建高效的生物課堂既是生物教學(xué)發(fā)展本身的要求，又是新課改中實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，因此，每個生物教師都要在自己的教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)，以推進(jìn)生物教學(xué)活動朝著健康高效的方向不斷前進(jìn)。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐中學(xué)）