【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極自主地參與學(xué)習(xí)，在動(dòng)態(tài)中探索未知，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，尋找有創(chuàng)意的解決問題的方法。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間、幫助學(xué)生積極自主創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維三方面論述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】和諧氛圍；主體作用；評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新精神是中華民族文明進(jìn)步的靈魂，是祖國(guó)興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，要勤于鉆研，吃透教材，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考問題，不斷提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和解題技巧，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。本人在努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力方面進(jìn)行了大膽的嘗試。

一、營(yíng)造和諧氛圍，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間

創(chuàng)設(shè)情景是一種有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探究知識(shí)的心理取向，教師只有營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍，才能使學(xué)生的思維自由奔放，創(chuàng)新意識(shí)得到充分培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先必須徹底改變傳統(tǒng)的師生的主次關(guān)系，務(wù)必營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望和創(chuàng)意。我在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情景，把學(xué)生當(dāng)做共同探究知識(shí)的的好伙伴。譬如，在講授《長(zhǎng)度單位》一課時(shí)，我與學(xué)生融為一體，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并和學(xué)生一起比身高，將所有學(xué)生的身高記錄起來，然后在評(píng)比誰的身材最高。這樣，在歡快的課堂氣氛中引入課文內(nèi)容，學(xué)生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)接受了新知識(shí)。

二、發(fā)揮主體作用，幫助學(xué)生積極自主創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)就是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材的智力因素，引導(dǎo)學(xué)生開展多角度、多方位的思維訓(xùn)練，使他們?cè)谔幚韱栴}時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。我從下面兩個(gè)個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新：

其一，在學(xué)生的操作過程中滲透創(chuàng)新思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是比較抽象的，為此，教師要精心設(shè)計(jì)操作過程，讓學(xué)生在操作過程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面、深刻地領(lǐng)悟知識(shí)要領(lǐng)。譬如，我在講授圓柱體和圓錐體的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生明白圓柱、圓錐在不等底而等高等體及不等高而等底等體的情況下的關(guān)系，就布置學(xué)生課前做圓柱、圓錐的學(xué)具，并設(shè)置如下問題：（1）一個(gè)圓錐的體積是9立方厘米，底面積是4.5平方厘米，求高？（2）把一個(gè)圓柱體削成一個(gè)最大的圓錐體，削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍？（3）一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體底面積相等且體積也相等，已知圓柱的高是8分米，圓錐的高是多少？學(xué)生針對(duì)上述問題進(jìn)行積極的思考和審題。許多學(xué)生通過互動(dòng)交流對(duì)圓柱體和圓錐體的認(rèn)識(shí)從感性升華到理性，并從形象思維發(fā)展到抽象思維，進(jìn)而開拓了創(chuàng)新思維的空間。

其二，在學(xué)生的知識(shí)遷移時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

所謂知識(shí)遷移就是基本概念和規(guī)律的遷移，眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個(gè)前后有序、不斷發(fā)展的整體。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律看，把握新知識(shí)往往在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上升華而來的，并達(dá)到促進(jìn)遷移、開發(fā)智力的作用。例如：我在講授分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感悟“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少？”時(shí)，學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已具有“一個(gè)數(shù)乘整數(shù)，就是求這個(gè)數(shù)的幾倍是多少？”的概念。為了引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格區(qū)分這兩個(gè)相關(guān)的概念，讓他們明白一個(gè)數(shù)乘整數(shù)是求這個(gè)數(shù)的整數(shù)倍，一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)實(shí)質(zhì)上是求這個(gè)數(shù)的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分?jǐn)?shù)乘法意義在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中“落腳”，使乘法的意義得到擴(kuò)展深化，形成新概念。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)新思維

美國(guó)心理學(xué)專家華萊士說：“學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異?！币虼耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師一定要合理調(diào)控好課堂教學(xué)內(nèi)容，合理把握好學(xué)生探究知識(shí)的深度和廣度，在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要實(shí)事求是的面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，盡量避免在提出問題后連續(xù)出現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生回答均不理想時(shí)就急于說出正確答案，而應(yīng)該加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在互動(dòng)交流后找出問題的關(guān)鍵，最終成功地解決問題。我在教學(xué)實(shí)踐中如果發(fā)現(xiàn)問題有比較大的難度，就把問題分解或換個(gè)角度，降低難度；如果問題比較容易解決，就讓中等以下的學(xué)生回答，并進(jìn)行適度的褒揚(yáng)性評(píng)價(jià)。如此因地制宜的提問和評(píng)價(jià)方法，有利于不同層次的學(xué)生得到合理地感悟知識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的提高；同時(shí)，教師在分層教學(xué)過程中，做到及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也要有的放矢地進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們嘗試用自己的方式積極發(fā)表自己的見解，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)時(shí)應(yīng)及時(shí)予以肯定，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤也要耐心地引導(dǎo)，幫助分析其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新思維的空間。

小學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，放手讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的重要環(huán)節(jié)，一定要真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，積極鼓勵(lì)他們自己跳起來摘果子，而不是教師摘果子喂學(xué)生。當(dāng)然，教師自己首先要有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)觀念，循循善誘地激發(fā)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而有利于培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

（作者單位：江蘇省啟東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）