【摘要】工具性與人文性的統(tǒng)一是新課程標準學科性質(zhì)明確規(guī)定的，人類的精神文明靠什么積累，靠什么傳遞，靠什么創(chuàng)生，語文擔負著主要責任，而人文性也就在這里體現(xiàn)。

【關鍵詞】語文教學；人文性；素養(yǎng)

作為新課程下的新課堂，更應是充滿人文情懷的課堂。人文性的課堂是民主的課堂，她以學生主動獲取知識為載體，關注著學生的生命價值，追求實現(xiàn)生命的提升，提倡以人為核心，突出表現(xiàn)為對于人的本性、自由、尊嚴、價值、追求等方面的尊重與關懷。

一、課堂教學改革呼喚教學的人文性

1.從生命的視角看教學的人文性

（1）課堂呼喚“真誠”。不知從什么時候起，無論是書面表達還是口頭表達，我們學會了話語套路，也學會了話語霸權(quán)，習慣于用同一個思維模式考慮問題并進行相同的表達，于是課堂沒有了真誠、真實。課堂上，教師不能放松身心，抒發(fā)自己對文本的一己之見，而是一遍又一遍地重復著教參上的闡述；兒童在課堂上沒有屬于兒童自己的聲音，他的表達僅僅是為了滿足于“公共套路”，滿足教師的愿望。不知什么時候，天真、幼稚、自然、率直、童稚、純真、幻想、奇思、情趣、樸實、頑皮等兒童應有的本性才能回到他們的身邊。

（2）課堂呼喚“人性”。我們的教學（更確切的說是學生的學習）應進入學生的生命領域，進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，并由此而煥發(fā)生命活力。

2.從教材的視角看教學的人文性

我們的語文課文篇篇都有著豐富的內(nèi)涵?！对铝翞场分械男∽髡呙鑼懥思亦l(xiāng)的美景，表達自己對家鄉(xiāng)的熱愛是人文；《沉香救母》中的沉香對媽媽的情懷是人文；《動手試一試》中的居里夫人從小愛動腦筋，遇到問題總要問個為什么的品質(zhì)也是人文。讀著這一篇篇充滿人文思想的課文，使我的人生得到感悟，靈魂得以進化。對語文教育中人文內(nèi)容的解讀和吸納，應成為教師的自覺行為。因為孩子的生命發(fā)展迫切需要諸如品質(zhì)、情操、意志、境界、理念、抱負、心緒、情態(tài)等這樣一些有關“人文“的東西。

二、讓課堂充滿生命活力

1.交給孩子選擇權(quán)，讓孩子自主學習?！斑x擇”，是人的主體能動性的一個重要表現(xiàn)。在語文課堂教學中，運用選擇機制，不僅有利于發(fā)展學生整體素質(zhì)，也十分有益于激發(fā)學生興趣，突出學生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應用能力，從而促使他們更自主地學習。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同的喜好。所以，我經(jīng)常讓學生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《做什么事最快樂》中的主要人物小青蛙、啄木鳥、水牛、蜜蜂，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？這樣，學生的選擇余地就顯得十分廣闊，學生就覺得有話可講，自主能力也隨之得到培養(yǎng)。又如，我在教《小動物過冬》這篇課文，深讀課文時，為了使學生讀出情趣，讀出韻味，我抓動物們的“有趣”，讓學生再讀課文，看圖說小動物的心里會想些什么，說些什么，然后挑一處自己認為最有趣、趣喜愛的句子，說給小朋友聽。請不要小看這一“挑”調(diào)控行為，“挑”在這挑起學生的自主意識，因為學生有權(quán)決定自己愛講、能講的一點；“挑”在這里改變了課堂的基本結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)教師的“講”懂，就成學生自己的“練”懂，你講這一點，他講那一點，在教師的點撥下、溝通下，由“點”組成了“面”，形成了“體”。

2.給孩子體驗的機會，讓孩子在體驗中學習。課堂上不妨讓學生這樣學習：突破時空的限制，穿越時空隧道，與文本中的人物進行心靈的對話，實現(xiàn)心靈的溝通、思想的碰撞、情操的陶冶；對文本中描述的行為進行操作嘗試，用自己的身體親自體驗，用自己的心靈切身感悟，從而加深對文本的理解，并領悟到其中蘊涵的道理；讓文本中的物體化為學生本人，開口說話、交流，賦予物體于情感、態(tài)度、思想，促進情感價值觀的體驗內(nèi)化；讓學生參與到文中的場景中去，看看自己在那樣的場景下會怎樣做、怎樣說、怎樣想。

3.留給孩子質(zhì)疑的時間，讓孩子在合作探究中學習。疑是追求新知的開始，是創(chuàng)新的萌芽。因此，教師引導學生質(zhì)疑解疑，可以促進學生主動參與到合作探究的學習中來，激活學生思維及養(yǎng)成求知的興趣。老師應給足學生質(zhì)疑的時間，及時抓住閃光點，給予鼓勵，并組織其析疑、解疑，還要教給學生質(zhì)疑的方法。對于低段年級的孩子，教師要消除“提不出高質(zhì)量的問題，年齡小不會提問題”等不正確的認識，應引導孩子從課題、詞句等小范圍提出不懂的問題。學生在學《狐假虎威》一課時，提出了“課題中的假是什么意思？在學《蝸牛的獎杯》時提出了“所有的蝸牛身上的硬殼都是獎杯變的嗎？”等有較高質(zhì)量的問題。教師在學生質(zhì)疑解疑中起到“中介作用”，引導學生處理疑難問題。淺顯的問題學生自己解答；重點的問題組織學生合作探究解決；難點的問題引導幫助解答；有爭議的問題，引導學生讀書討論，最后教師講解評價。如教學《“黑板”跑了》時，學生針對課題進行質(zhì)疑：黑板怎么會跑？為什么黑板要加引號？我抓住學生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。這篇簡單的課文就在質(zhì)疑課題、分組合作學習、對話朗讀練習中學完。實踐證明，在課堂教學中注重激勵學生質(zhì)疑解難，不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發(fā)學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變?yōu)橐粋€主動探索者，把學習潛力充分開發(fā)出來。

教師在課堂上應用自已智慧的火花去點燃學生智慧的火花，學生智慧的火花被點燃時，學生情感的閘門也不斷開啟，課堂充滿了生命活力，學生能充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所感。問題讓他們?nèi)ヌ?、去議，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ?。這樣的教學會獲得意想不到的收獲。

（作者單位：江蘇省溧陽市天目湖實驗學校）