一、感知歷史的重要性和必要性

歷史學(xué)習(xí)可以分為三個層次：從感知歷史到感受歷史，再到感悟歷史?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》課程目標中指出：“學(xué)習(xí)歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程”。可見，感知歷史是學(xué)習(xí)歷史的重要步驟。只有在感知歷史的基礎(chǔ)上才能求真求實地總結(jié)經(jīng)驗、吸取歷史智慧，進而把它們用于現(xiàn)實生活中。

認知學(xué)習(xí)理論認為，感知主要依賴于人的主觀態(tài)度和知識經(jīng)驗。學(xué)生對歷史知識的感知是一個由淺入深的過程，他們往往從自己的生活經(jīng)驗和事物的表層出發(fā)來探究歷史的內(nèi)涵和意義。心理學(xué)家認為，高中階段是學(xué)生感知能力顯著發(fā)展的階段。隨著學(xué)習(xí)動機的確立和智力活動自覺性的增強，高中學(xué)生不但可以對事物的外部特征感知，而且有能力抓住事物的本質(zhì)特征。在高中歷史教學(xué)中，從學(xué)生的感知水平出發(fā)，拓寬感知途徑，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化、直觀化，可以引領(lǐng)學(xué)生親近歷史、感知歷史，進而感受歷史、體驗歷史，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

二、拓寬感知途徑，優(yōu)化歷史教學(xué)

歷史教學(xué)“照本宣科”的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。歷史教師要更新觀念，把教材文字作為學(xué)生感知歷史的一種素材。教師要盡量拓寬學(xué)生感知歷史的途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.利用圖片感知歷史，化抽象為具體，加深記憶和理解

歷史圖片包括歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖等。圖片作為歷史現(xiàn)象的一種呈現(xiàn)手段，帶給大腦的刺激遠遠比單純的文字敘述要強，易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解。

例如，在《計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟》（人教版必修2）這節(jié)課中，學(xué)生對“什么是‘計劃經(jīng)濟’和‘市場經(jīng)濟’”、“為什么要建立社會主義市場經(jīng)濟體制”不是很理解。為此，我利用了如下一組圖片：

過去商品匱乏，要憑票供應(yīng) 今日商品琳瑯滿目，可隨意挑選

由圖片可以直觀感知，圖片一反映的是“計劃經(jīng)濟”，圖片二反映的是“市場經(jīng)濟”。圖片一中，人們撅著屁股爭搶商品的情景讓學(xué)生深刻體會到計劃經(jīng)濟體制下生產(chǎn)力水平的低下、商品的匱乏。而圖片二中，人們隨意挑選商品的生活場景讓學(xué)生自然而然的感受到市場經(jīng)濟體制下生產(chǎn)力的發(fā)展、商品的充足和人們生活水平的提高。由表及里，學(xué)生也可以認識到計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的重要性；認識到建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制的必要性。

2.巧用影像資料感知歷史，化“靜”為“動”、感同身受

影像資料作為一種交換信息的方式，具有原始性、客觀真實性和直觀性的特點，比文字材料更生動具體、引人入勝，而且，歷史憑證作用更為明顯。

例如，為了讓學(xué)生更直觀感受香港回歸這段歷史、更深刻理解香港回歸的重大意義，在講授《祖國統(tǒng)一大業(yè)》（人教版必修1）時，我給學(xué)生剪輯播放了《香港回歸紀錄片》。在香港回歸政權(quán)交接儀式上，在英國王儲查爾斯親王代表英國政府宣布“英國將香港交還中國”后，在香港飄揚了150多年的米字旗緩緩降下，英國對香港的殖民統(tǒng)治宣告結(jié)束。1997年7月1日0時，鮮艷的五星紅旗在紫荊花綻放的香港區(qū)旗相伴下冉冉升起，雄壯激昂的義勇軍進行曲奏響了香港新紀元的序曲。中國人民在此刻沸騰了！人們徹夜難眠，歡呼雀躍！學(xué)生明顯被紀錄片中的氣氛所感染，個個神情專注、喜形于色。當看到英國駐香港總督黯然離開時，有的學(xué)生大笑起來，甚至鼓起掌來，歡快自豪之情溢于言表。觀看結(jié)束后，我請學(xué)生發(fā)表感想，很多人都有話要說?；仡櫹愀鄣臍v史，大家都有深深的的感觸：落后就要挨打！今天的中國早已不是當年腐敗落后的晚清政府，她正在崛起，傲然屹立于世界民族之林！香港的成功回歸彰顯了今日中國的強大！

3.借助文藝作品感知歷史，亦欣賞亦感悟

一定的文化是一定時期社會政治、經(jīng)濟在意識領(lǐng)域中的反映。文藝作品也往往含有許多具體、真實的歷史內(nèi)容。透過文藝作品感知歷史，關(guān)注其背后所折射出的時代特色，亦欣賞亦感悟，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，講授《輝煌燦爛的文學(xué)》（人教版必修3）“宋詞”這部分時，我引領(lǐng)學(xué)生賞析了宋代女詞人李清照那首著名的《聲聲慢》?！皩ひ捯?，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個，愁字了得？”這首詞格調(diào)低沉，字里行間滲透出作者內(nèi)心非比尋常的凄苦哀愁，盡顯婉約之風。我手寫我心，李清照為什么會如此愁悶哀傷、凄苦沉郁呢？我提醒學(xué)生，分析詩詞不能脫離作者所生活的環(huán)境和時代氛圍。公元1127年，靖康之變，北宋滅亡。李清照夫婦因此南渡?！堵暵暵肥窃诔瘮　翜S喪，作者顛沛流離、飽經(jīng)滄桑的背景下創(chuàng)作的，這就使這首詞的感情色彩有了一個時代依托，有了一定的現(xiàn)實性和社會意義。

歷史信息的載體是多種多樣的?？傊處煾鶕?jù)實際需要，拓寬感知途徑，借助歷史信息的載體讓學(xué)生感知歷史，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由淺入深、由表及里的感受歷史、感悟歷史，也有利于減少學(xué)生思維習(xí)慣的依賴性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）