傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)教師一味教，學(xué)生一味聽的教學(xué)模式，只重視知識的講解與傳授，不關(guān)注學(xué)生的情感和興趣。學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。那么，如何實現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念，面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣？筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是要轉(zhuǎn)變觀念，開展情趣教學(xué)。情趣教學(xué)讓學(xué)生在形式多變的教學(xué)中，調(diào)動多種感官參與教學(xué)活動。它能活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開展情趣教學(xué)，讓語文課堂“活”起來，可從以下幾個方面入手：

一、以音樂為渲染，激活課堂

音樂能給人極大程度的聯(lián)想，給人帶來美的享受。學(xué)齡期的兒童，更是以視覺和聽覺去感受美的。在語文課堂中適當(dāng)?shù)募尤胍魳罚瑵撘颇陌l(fā)展了孩子的思維。因為，音樂也可以說是一種語言，有時比老師的語言更能貼近作品的靈魂。李吉林老師說過：音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲進(jìn)行力度的強(qiáng)弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，用直感的方式使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。在語文課堂中，把音樂與課文兩者互相結(jié)合，互相滲透。例如屠格涅夫的小說《麻雀》第4、5節(jié)，生動的描寫了老麻雀為了救自己的孩子，全然不顧自己，準(zhǔn)備與獵狗展開殊死搏斗。這樣一個緊張而又很難用畫面或語言去表現(xiàn)的情境，用音樂去顯示那場景真是恰如其分。用音樂代替語言，激起想象，孩子們仿佛聽到了小麻雀絕望的叫聲；似乎看到了老麻雀不顧自己安危，從樹上飛下來，擋在小麻雀的身前；也看到了被嚇到的獵狗，慢慢地往后退的情景。孩子深深地為之感動了，對課文中的“像一塊石頭似的”、“落”、“絕望地”、“強(qiáng)大的力量”等關(guān)鍵詞語，學(xué)生在音樂中自然而然的就理解了。

二、以繪畫為支撐，激發(fā)興趣

教師絕妙的課堂繪畫，往往將學(xué)生很快帶入學(xué)習(xí)的情境中。而教師繪畫要準(zhǔn)確、清晰、精煉，還要生動、形象。如果只是枯燥的講解、 唆的重復(fù)，只會使學(xué)生進(jìn)入“昏昏欲睡”狀態(tài)，甚至產(chǎn)生抵觸的心理。如在《小松樹和大松樹》這篇課文中，教師以形象的繪畫，體現(xiàn)出一幅很高很高的山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。然后讓學(xué)生根據(jù)繪畫朗讀課文，學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動了起來，這時老師表揚(yáng)指導(dǎo)，讓讀得好的學(xué)生上臺根據(jù)繪畫去朗讀，并給予熱烈的鼓掌。這再一次激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生的朗讀能力又邁進(jìn)了一步。課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上“活”了起來。當(dāng)然，繪畫不僅有老師的部分，也有學(xué)生的部分。如在上《鮮花和星星》這一課時，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫一畫，一邊畫一邊讀出畫的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對某件事產(chǎn)生興趣時，那么他們的興趣也就上來了。美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。在教學(xué)中，以繪畫形式講解課文，就會使枯燥的內(nèi)容“復(fù)活”，從而激發(fā)興趣，使課堂氣氛活躍。這樣，孩子很容易就理解了文本，當(dāng)堂背誦效果也出奇的好。

三、以活動為載體，滿足欲望

在語文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)進(jìn)行表演能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可收到較好的教學(xué)效果。羅伯特指出：“教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區(qū)別于其他任何表演藝術(shù)，這是由那些觀看表演的人的關(guān)系所決定的”。所以在這個環(huán)節(jié)中，老師就應(yīng)該要求學(xué)生走進(jìn)文本的世界，進(jìn)入角色。教師向?qū)W生提出要求，并介紹一下角色，啟發(fā)學(xué)生在語言表達(dá)的同時要加上的肢體語言。如《狼和小羊》這課的角色表演時，我先讓兩位演得好的學(xué)生演一演，幫助別的學(xué)生進(jìn)入情境。學(xué)生融入了自己的理解、情感，那么表演就細(xì)膩，對角色也有了很好的體驗，把文章表達(dá)的情緒充分展示出來，從而幫助學(xué)生更好的理解句子和段落，以及人物的形象，也給沉悶的課堂帶來了活力。其實表演的過程，也是孩子進(jìn)行創(chuàng)造的過程，不僅包括對這兩個角色的創(chuàng)造，還表現(xiàn)在對文本思想的創(chuàng)造上?！独呛托⊙颉愤@課要結(jié)束時，老師讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，后來，狼和小羊又會發(fā)生什么呢？它們說了什么呀？又干了什么？讓學(xué)生思考，并表演出來。不僅鍛煉了學(xué)生的想象能力，同時，使學(xué)生更進(jìn)一步的理解課文的主題。

四、以媒體為輔助，活躍課堂

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的任務(wù)就是不斷地發(fā)展兒童從學(xué)習(xí)中得到滿足的良好情感，以便從這種情感中產(chǎn)生和形成一種情緒狀態(tài)——即強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。”為了充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，使課堂有實效，教師就要用一種新奇的手段去激起孩子的好奇心。適當(dāng)?shù)剡x用多媒體教學(xué)，有利于教師課堂教學(xué)水平的發(fā)揮。多媒體“生動形象”的畫面有利于學(xué)生對文本的獨特理解與感受，實際教學(xué)效果好。多媒體課件其實是雙刃劍，能主動吸引孩子的注意力，讓人跟著它走，老師要在自己的課堂中善用媒體，解放自己的手腳，滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。在課外閱讀講解中，有一些童話故事，如《動物和小土坑》中，教師用媒體生動地演示了這個童話，在小動物們各種各樣的形態(tài)中，孩子們的興趣一下子就來了，不用老師再去講解，孩子們就七嘴八舌的發(fā)起了言，這課閱讀課也達(dá)到了預(yù)期的效果。

教學(xué)實踐表明：在語文課堂教學(xué)中，只要我們教師善于發(fā)掘，將教材內(nèi)容靈活處理，有效整合的同時，把主動權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，我們的課堂一定能充滿生機(jī)，充滿活力。語文課堂才能真正“活”起來。

（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行小學(xué)）