【摘要】分層教學(xué)模式是如今新課改革中廣大教育專家和教育工作者所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)不但可以有效地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，而且更能夠在分層教學(xué)過程中考慮到學(xué)生的個體差異性，挖掘出不同的學(xué)生身上所具有的不同的潛能。因此，它更加符合現(xiàn)代教育理念的要求。在本文中，筆者結(jié)合自己的一些教學(xué)體會，就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)提出了一些拙見。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；個體差異

目前在我國，班級授課制是我們采取的最普遍的教學(xué)組織形式。這種以班級為單位所開展的教學(xué)活動具有效率高、成本低，便于組織、監(jiān)控與協(xié)調(diào)等諸多優(yōu)點。然而這種班級授課制，尤其是大班教學(xué)也存在著很多的不足，其中一個最重要的表現(xiàn)就是無法兼顧到學(xué)生的個體差異性。眾所周知，學(xué)生的身心發(fā)展在一定的年齡段往往具有一定的穩(wěn)定性和普遍性。因此，為了便于組織教學(xué)，一個班級的學(xué)生往往都處在相同的年齡段。然而，不可否認(rèn)的是，即使是同一年齡段的學(xué)生，他們也不可能在各個方面都完全相同。每個人由于生理素質(zhì)、成長環(huán)境、家庭教育以及個人意志品質(zhì)等方面的諸多差異，從而造就了每個學(xué)生都具有一定的個體差異性。這樣，在統(tǒng)一的大班教學(xué)中，就不可能關(guān)注到每個學(xué)生的個體差異性，從而使得學(xué)生的潛能無法得到有效挖掘。而現(xiàn)實的條件又不允許一對一教學(xué)方式的普遍存在，那么怎樣才能在現(xiàn)有條件下解決這個問題呢？這個時候分層教學(xué)理念就被很多人注意到了。所謂分層教學(xué)其本質(zhì)就是針對學(xué)生的個體差異性實施因材施教。那么我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何把分層教學(xué)理念融入到我們的日常教學(xué)活動中來呢？

一、了解學(xué)生，合理分層

既然要實施分層教學(xué)，那么第一步當(dāng)然就是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。說到分層，很多人會誤以為只要按照學(xué)生的成績把他們分成不同的層次就可以了，事實上絕非那么簡單。除了學(xué)習(xí)成績，我們在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，還要綜合考慮學(xué)生的接受能力、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等諸多方面的因素。當(dāng)然，要想這么全面的了解學(xué)生，就需要教師在平日多留心了。除了要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注意學(xué)生日常的作業(yè)完成情況、聽課的情況以及學(xué)習(xí)的積極性等。這樣才能深入全面地了解學(xué)生，對他們進(jìn)行科學(xué)的分層。一般而言，在一個班級中不宜將學(xué)生分成太多的層次，大多數(shù)教師都會把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為低、中、高三個層次，這樣教師在實際的教學(xué)中會更便于操作。

二、備課環(huán)節(jié)要注意分層

備課是教師在開展教學(xué)活動之前必做的一項功課。我們要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施有效的分層教學(xué)，就要在備課的環(huán)節(jié)注意分層。一般在備課的過程中，往往都要涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)計劃的制定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容。這時候，教師在進(jìn)行備課的時候就可以針對學(xué)生的特點確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、制定相應(yīng)的教學(xué)策略。例如，在講第三章“二次根式”的定義這部分內(nèi)容時，可把這部分的教學(xué)內(nèi)容分成三個層次來進(jìn)行：首先，利用實例來引入同類二次根式定義，然后從正反兩面舉例論證、深化理解；其次，要對定義進(jìn)行實際應(yīng)用，讓學(xué)生深入理解“化簡后被開方數(shù)相同的二次根式”的涵義，并列舉出幾組不是最簡二次根式的例子來幫助學(xué)生進(jìn)行理解；最后，再對定義進(jìn)行拓展運(yùn)用，并從同類二次根式的定義中歸納出一般同類根式的定義。這樣具有層次性的教學(xué)步驟的制定，會最大限度地滿足不同層次學(xué)生的需求，從而為接下來的分層教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

三、授課過程要進(jìn)行分層

雖然在授課的過程中，教師是用一套教學(xué)方案來針對所有的學(xué)生，但是在一套方案中我們也可以把它分為三個不同的層次，然后按照由淺入深、由易到難的規(guī)律合理的分配三個層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間。一般而言，前兩個層次的內(nèi)容是大多數(shù)學(xué)生都能夠理解和接受的，因此在授課時間安排上至少要保證在25到30分鐘。而第三個難度較高的層次往往只是針對極少數(shù)的幾個學(xué)生，因此在時間安排上點到為止即可。如果有問題，教師完全可以利用課外的時間幫助學(xué)生解決問題，沒有必要占用過多的課堂時間，否則會影響大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、布置作業(yè)要進(jìn)行分層

鑒于我們采取的分層教學(xué)模式，對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，因此在布置作業(yè)的時候當(dāng)然也不能“一刀切”。否則就會出現(xiàn)成績好的學(xué)生感覺“吃不飽”，而成績較差的學(xué)生感覺“吃不消”。這也是很多成績較差的學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)或者抄襲他人作業(yè)的一個主要原因。因此，教師在布置作業(yè)的時候也要進(jìn)行分層，按照不同層次的學(xué)生布置具有層次性的作業(yè)。

五、評價要注意分層

在以往的教學(xué)中，我們往往習(xí)慣以分?jǐn)?shù)來論英雄，這樣就使得一些成績較落后的學(xué)生長期處于落后于人的心理壓力之中，從而對他們學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了很大的影響。在這種分層教學(xué)模式中，我們對學(xué)生進(jìn)行評價的時候也要采取分層評價的模式，利用作業(yè)、考試、提問等多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。例如，對于成績較差的后進(jìn)生，教師在評價的時候要努力挖掘他們身上的閃光點，關(guān)注他們自身所取得的進(jìn)步，而不要過多地與其它學(xué)生進(jìn)行橫向比較，這樣，對于這些后進(jìn)生來說會具有良好的激勵效果；而對于那些成績在班級里拔尖的學(xué)生，教師要用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，鼓勵他們要不斷地超越自我，并且時刻保持謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度。

總之，分層教學(xué)模式目前來說還是一個較為有效的教學(xué)模式，但教師在實施的過程中難免會遇到各種各樣的問題。當(dāng)然，在廣大教師的不斷實踐中，相信這種分層教學(xué)模式一定能夠越來越發(fā)揮它強(qiáng)大的生命力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃麗華.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對策淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009.（6）

[2]潘文生.數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺論[J].教學(xué)與管理.2007.（4）

[3]馮躍峰.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的層次設(shè)計[J].中學(xué)數(shù)學(xué).1997.（2）

[4]孔慶郵.數(shù)學(xué)分層教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)的探索實踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué).2002.（1）

（作者單位：江蘇省江都市吳橋中學(xué)）