葉圣陶先生認為，“至于文字語言的訓練，最重要的是訓練語感”，呂叔湘先生也曾指出：“語文教學的首要任務(wù)，是培養(yǎng)語感。語文教學的訓練主要通過學習規(guī)范的課文言語對象，學習語感，提高學生的語感素質(zhì)?！?/p>

所謂語感，是人們對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，而語感的培養(yǎng)，則是讓學生在語言感受中學習、積累、運用語言的教學活動。學生在學習語言的過程中，積極主動地接觸、感受語言材料，在聽、說、讀、寫的語言實踐中學習語言，體悟語言的語境意義，欣賞語言的此中真意。

怎樣以語言訓練為基點，培養(yǎng)語感素質(zhì)呢？本人結(jié)合教學實踐，重點從以下幾方面作簡單分析。

一、在朗讀中感受語言之美

朗讀，是我們語文教學的重頭戲，也是語言訓練時一個必不可少的方法?？梢哉f，語文教學就是讀的教學。在進行閱讀教學前，老師們都要求學生能正確流利地朗讀課文，因為我們知道，只有那些能正確流利朗讀課文的學生，才能準確把握文章的主旨，才能體會文字中的內(nèi)涵和情感。這就是語感的作用。對此，古人早有許多精辟、形象的概括：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“讀書百遍，其義自見”，我認為，“熟讀”乃至“成誦”就是訓練語感的基本方法和途徑。在熟讀成誦的過程中，思想有了，內(nèi)容有了，篇章結(jié)構(gòu)有了，語感文氣也有了，語言亦能潛移默化地“內(nèi)化”為學生自己的語言，文中語言則如從“口中出”“心中發(fā)”。

如在教學蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇課文第一段時，教師滿懷激情地讀完此段，學生跟著讀得也很投入，語言的節(jié)奏，語言傳遞的緊張與危急，幾乎都通過朗讀表達了出來，學生似乎已置身于暴雨之下、瘋狂的長江邊，目睹著肆虐的洪水，自然流露出自己內(nèi)心的焦急，甚至有了那種“挺身而出”的意態(tài)。

朗讀，強調(diào)對一些優(yōu)美的句子、片段、詩詞或抒情的文章有感情、通暢的讀，直至背誦，體驗出文中的美味，使學生充滿情感。有的課堂教學強調(diào)“分析”，忽視“感受”，強調(diào)“理解”，忽視“積累”，這樣對訓練語感很不利。朗讀，既避免脫離課文內(nèi)容和思想感情，只重視語言形式的學習，又可以避免脫離文字和具體內(nèi)容，抽象的講析思想感情；既可以幫助學生積累語言材料，又可以發(fā)揮學生的想象力，增進文字鑒賞力，強化語言。

二、在情境中體味語言之魅

情境，即為學生創(chuàng)設(shè)各種學習語言、運用語言的情景、提供環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件，豐富語感、提高表達能力。

李吉林老師提出的情境教學法，強調(diào)的就是對言語對象的感受，通過對圖畫、攝影、音樂、表演等藝術(shù)作品的欣賞、渲染、熏陶，盡可能多的豐富學生的感性認識，加上教師的適當啟示，學生對字詞句等語言的感悟增強，語言接受能力大大加強，學生在輕松愉快的氣氛中感受到語言美，激發(fā)掌握語言的強烈愿望。

曹桂林老師教學《我的“自白書”》這首詩歌時，在指導學生朗讀的基礎(chǔ)上，借助于錄音、圖片資料、剪輯的影片鏡頭等，為學生創(chuàng)設(shè)和提供了當年渣滓洞集中營對共產(chǎn)黨人刑訊逼供的非人場面，從而使學生真切感受到革命者的那種不屈不撓、大義凜然的民族氣節(jié)，進而在再次朗讀的時候，自己的感情也得到了升華。由此可見，情境法在培養(yǎng)學生語感、強化語言訓練中所具有的獨特魅力。

三、在比較中把握語言之意

比較，是進行語言訓練慣用的方法，也是語感訓練中常用的一種方法。它可以引導學生領(lǐng)悟語言的神韻，準確敏捷地把握言語所傳遞認識信息和情感信息，提高學生遣詞造句的能力。

如《水》一文，在寫母親用一勺水給我們四兄弟沖涼時，連用三個“滑過了”。對于一個缺水的地區(qū)，沖涼是多么痛快酣暢的享受。為什么用“滑”而不是“流”呢？通過朗讀，學生 從“滑”字想象到水的晶瑩，水的飽滿，水的生命氣息，體驗到水的輕柔，水如同母親的手緩緩撫過。教學時，我沒有就此作頓，進而提出如果不用“滑”字，可以用上什么字？學生紛紛提出了“流”、“淌”等字。引導學生反復朗讀、討論，看出“滑”字還寄托了作者對水的無限情感。這樣，通過對字詞的比較，學生對語言的感受從對課文言語的品味中產(chǎn)生，從而捕捉到用詞的精到和精當之處。

四、在想象中創(chuàng)造語言之味

科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。想象，就是將文中語句具體情景化的過程，是引導學生憑借語言文字去展開聯(lián)想，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，產(chǎn)生言語描述中的人、景物、事情等表象，萌生真切的感受，進而感知課文思想內(nèi)容，有助于學生語感的形成和提高。

《愛如茉莉》一文，通過細節(jié)再現(xiàn)了尋常的愛，也通過這尋常的愛揭示了愛的真諦。領(lǐng)略過父母之間的愛的細節(jié)后，學生用自己的生活體驗和想象補充自己對愛的解讀，有說愛是放學后家門口的那雙拖鞋，有說愛是病床前布滿血絲的眼睛，愛是守護，是眺望等等。想象中，“雜花生樹”，“群鶯亂飛”，這是何等美好的閱讀境界！正是有了想象，學生的語言才迸發(fā)出詩一般的才情。

除此之外，還可以通過復述、累積、聯(lián)系等多種語言訓練方法和途徑來培養(yǎng)學生語感。而在實際教學實踐過程中，多種方法又不是單一的、孤立的，而是相互滲透、相輔相成的。

葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！奔訌娬Z感教學，是語言訓練的一個方面，教師只有讓學生最大限度利用一切語文學習的機會和因素，在聽、說、讀、寫的實際操作訓練中，挖掘教材中活的因素，把語言還原到一定語言環(huán)境和生活情境中加以模擬、演習和創(chuàng)造，進而提升良好的語感能力。

（作者單位：江蘇省如皋市安定小學）