【摘 要】當前時期下，隨著我國高職院校課程教學改革的不斷進行，促使高職教育教學更加趨向于教改的根本要求和目標。本文主要攫取了高職英語教學為主要研究對象，著重地論述了多元智能理論在實際的高職英語之中的運用，旨在為高職英語教育教學提供一定的創(chuàng)新性思路及方法。

【關鍵詞】多元智能理論 高職英語 教學

引言

隨著微機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息設施和技術在教學過程中的廣泛應用，以這一理論為指導的教學實踐不斷向縱深推進，得到長足發(fā)展。本文主要攫取了高職英語教學為主要研究對象，著重地論述了多元智能理論在實際的高職英語之中的運用，旨在為高職英語教育教學提供一定的創(chuàng)新性思路及方法。

一﹑多元智能理論的內(nèi)容

下面針對當前時期下，提到的最多的教學評估方法，即多元智能理論教學評估方法進行論述。

多元智能理論作為“多元化”的理論思想，從字眼上就可以看出該理論的內(nèi)容為多元的?；羧A德·嘉德勒在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，第一次重點論述了他的多元智能理論的基本框架或內(nèi)容，并認為一個人的智力因素成為度量自身的解決實際問題的能力的最為關鍵的因素，同時也是人們提出問題、發(fā)現(xiàn)問題并及時地解決問題的方法時不斷積累新知識的能力。具體而言，包括如下六種智力。

（一）邏輯——數(shù)學智能（Logic—math Intelligence）

是指運用推理以及數(shù)字的能力，通過自身對于事物的推理來進行思考相關問題，尋找事物的諸如因果關系、邏輯順序以及類比等的關系，對可被測量、歸類以及分析的事物較易接受。

（二）言語——語言智能（Verbal—linguistic Intelligence）

是指對聽說讀寫的能力進行高效地應用，表現(xiàn)為自身可以順利地接受語言描述事件、表達思想、與人交流的能力。

（三）視覺——空間智能（Visual—spatial Intelligence）

是指對視覺空間能夠進行準確的定位及認知，并把所感受到的形象以畫面的形式進行表現(xiàn)、輸出的能力。表現(xiàn)為自身對線條、色彩、均勻度、形狀、空間等的高敏感性。

（四）音樂——節(jié)奏智能（Musical—rhythic Intelligence）

是指人對音調(diào)、節(jié)奏、旋律以及音色等方面進行敏感地感知。主要表現(xiàn)為個人對上述幾個方面的強敏感性以及通過演奏和作曲等方式來表達音樂的強能力。

（五）自知——自省智能（Intrapersonal — Introspective Intelligence）

是指認知、觀察以及反省自身的能力，主要表現(xiàn)在個人能夠正確地、合理地把握自身的優(yōu)缺點，并對動機、欲望、情緒以及意欲進行把握，并能自我控制、自我尊重等，對他人的長處進行吸收。

二﹑ 多元智能理論運用于實際的高職英語教學之中

基于如上關于多元智能理論的基本內(nèi)容的闡述可知，當前時期下應該注重多元智能理論運用于實際的高職英語實際教學過程之中。具體而言，主要包括如下幾個方面的策略。

（一）注重多元化教學評價體制的構(gòu)建

通過上述關于多元智能理論相關內(nèi)容的闡述可知，加強多元化教學評價體制的構(gòu)建是多元智能理論應用于高職英語實際教學之中的根本要求。對于傳統(tǒng)的終結(jié)性教學評估方式而言，其對考核學生的綜合素質(zhì)以及實際的應用能力極為不利。基于此，高職英語教師應該注重高職英語教學過程之中多元教學評價體制的積極構(gòu)建，具體而言，可以通過如下兩個方面進行多元化教學評價體制的構(gòu)建：

1. 在實際考核之中，英語教師應該盡可能提高英語聽說讀寫各個場景的逼真性，目的在于能夠最大程度地激發(fā)學生學習英語的興趣。對于中國大部分英語學習者而言，他們對于英語語言的輸出能力嚴重缺失，聽說語料的來源極不充分，因此，英語教師在實際的高職英語教學過程之中，應該盡可能提高學生接受英語的能力；

2. 增加課堂外語言測試機會，使學生擺脫“為測試而學習”的急功近利思想。英語作為一門語言學科，本質(zhì)上而言就是需要通過多說、多練才能夠?qū)W得好、學得進，而且為了增強學生的口語表達能力，教師應該留給同學們大量的機會，使之與外界交流。

（二）加強高職英語各種用法的多元化教學

對于高職英語而言，主要還是以基礎英語學習為主，因此，對于英語的一些基本用法的學習就顯得尤為重要，因此在實際教學過程之中應該注意加強英語語法的不同種用法。以破折號為例，下面主要對破折號的多元化用法進行闡述。

1. “I'd like to ，” he said，“but——”

“我想”，他說，“但是——”（表示對話語進行某些省略）

2. “And may I ask——”said Xiao Wu，“but I guess it's better for you to ask him about it.”

“我可以問——”小吳說，“不過我想還是你問他的好?！保ū硎疽馑嫉耐蝗晦D(zhuǎn)折）

3. “I——I——I rather think——maybe——Amy has taken it.”

“我——我——我想——或許——是艾米拿了?！?（表示遲疑猶豫）

三﹑結(jié)論

綜上所述可知，隨著高職教育教學改革的不斷深化，使得各種教學理念及模式應運而生。多元智能理論就是當前時期下高職教學之中應用較多的一種教學理念和模式。加強多元智能理論運用英語教學，是當前高職英語教學改革的必然趨勢，這對于提高高職英語教學的實效性具有十分重要的促進作用。

參考文獻：

［1］裴希山.新課改下多元智能理論與大學英語教學的整合[J].遼寧行政學院學報，2008（9）.