【摘 要】通過分析職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)班級授課的特點(diǎn)和局限性，總結(jié)出分層教學(xué)在職業(yè)教育中的重要作用。系統(tǒng)地介紹了分層教學(xué)的必要性、組織與實(shí)施的方法，對職業(yè)院校的教學(xué)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 分層教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)方法

長期以來，在一些職業(yè)教育的教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這種教學(xué)方法雖然傳統(tǒng)，但是不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情、身心的健康及專業(yè)素質(zhì)的提高，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須推進(jìn)職業(yè)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，科學(xué)、有效地實(shí)施新的教學(xué)方法。分層教學(xué)是深化職業(yè)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一種有效教學(xué)組織形式，它基于充分尊重教育對象的個體差異性，采取“因材施教”的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的個性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把傳統(tǒng)的大眾化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉硕惖哪芰λ刭|(zhì)教育。

一、職業(yè)教育背景下分層教學(xué)的必要性

（一）傳統(tǒng)班級授課制的局限性

目前很多職業(yè)院校還沿襲學(xué)歷教育的教學(xué)方式，沿用傳統(tǒng)班級授課制的方式，班級授課制的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，它也是不可能完全被取代的，但班級授課制也有著很大的局限性：1.教學(xué)活動多由教師做主，學(xué)生主動性和獨(dú)立性受限。 2.學(xué)生按流程進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)。3.它的時間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。4.它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動人為地分割以適應(yīng)“課”的要求。5.它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個別差異。6.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個學(xué)生分別地對教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）分層教學(xué)的優(yōu)勢所在

關(guān)于分層教學(xué)的概念，有不同的提法，普遍為人們所接受的概念是，“分層教學(xué)”指根據(jù)不同的學(xué)生有不同的接受能力與學(xué)習(xí)要求，通過不同的課章教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的科目，完成相應(yīng)的測試，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有不同程度提高與發(fā)展的教學(xué)方法。分層教學(xué)的優(yōu)勢是：1.分層教學(xué)有利于所有學(xué)生的學(xué)習(xí)提高；2.分層教學(xué)有利于課堂教學(xué)效率的提高；3.分層教學(xué)有利于教師全面能力的提升。

二、分層教學(xué)的組織與實(shí)施

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)的前提是做好學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的個體差異分層。分層教學(xué)不應(yīng)是簡單地按照成績分開教學(xué)，不是憑一次分?jǐn)?shù)認(rèn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，不是按照教師主觀判斷。我們承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，把選層和選師的權(quán)利交給學(xué)生，教師只給學(xué)生提出建設(shè)性意見，并給出分層的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的智力水平、接受能力、知識面等個性差異，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下按一定的比例分為A、B、C三個層次。注意分層是相對的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次升降調(diào)整（一般是以學(xué)習(xí)周期的三分之一調(diào)整一次），激勵學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。

（二）備課分層

分層備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。教師備課時要透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，并注意層次和梯度以及時間安排等。在備課的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對不同學(xué)生的認(rèn)知差異確定分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次同學(xué)分別提出不同的要求，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。

（三）授課分層

授課分層就是針對學(xué)生如何掌握知識，如何發(fā)展能力，如何形成和諧個性的一種行之有效的教學(xué)模式，它可以最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，通過引導(dǎo)分層設(shè)疑、分層釋疑、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層反饋、分層納入知識系統(tǒng)等階段，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握了知識，培養(yǎng)了能力。

（四）練習(xí)、作業(yè)分層

分層布置練習(xí)、作業(yè)是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。另外也可以通過每日一題的形式，按題目的難易程度布置三道習(xí)題，讓各層學(xué)生有選擇地做，使每位學(xué)生學(xué)有所得。

（五）測試分層

測試是檢驗(yàn)一個學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。在試題編制中，教師的立足點(diǎn)應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學(xué)生評分時有靈活性。

職業(yè)教育每年為我國培養(yǎng)了大批的職業(yè)技術(shù)人員，是社會教育不可或缺的一環(huán)，職業(yè)教育的好壞，直接影響到職業(yè)技術(shù)人員的素質(zhì)能力。而分層次教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用也是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，不存在現(xiàn)存的、確定的模式可以套用。因此，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢，使分層教學(xué)在職業(yè)教育中作出最大的貢獻(xiàn)。