【摘 要】當(dāng)前的碩士研究生中期篩選存在一些不足，須重新建立合理的評(píng)估體系，發(fā)展多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)碩士研究生的分流，以提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】碩士研究生 中期篩選 發(fā)展性評(píng)價(jià)體系 標(biāo)準(zhǔn)分

近年來(lái)，我國(guó)碩士研究生以每年30%的比例大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致許多研究生培養(yǎng)單位教育資源短缺，導(dǎo)師精力不足，一定程度上造成了碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的下滑。當(dāng)前，在高校辦學(xué)自主權(quán)不斷擴(kuò)大、生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下，要提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，中期篩選是一個(gè)重要的衡量指標(biāo)。要提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強(qiáng)中期篩選，重新建立合理的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)碩士研究生的分流。

一、加強(qiáng)中期篩選，提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量

針對(duì)碩士研究生大規(guī)模擴(kuò)招帶來(lái)的一系列問(wèn)題，需要加強(qiáng)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程的管理，突出中期篩選對(duì)學(xué)生、導(dǎo)師以及培養(yǎng)單位的總結(jié)和審核作用，以從前一段的工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地修訂、完善下一步的培養(yǎng)計(jì)劃，切實(shí)提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

1. 實(shí)行中期篩選，是促使學(xué)生自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)的重要措施。學(xué)生可以利用中期篩選之際，檢查自己是否完成了從本科到研究生的角色轉(zhuǎn)換，是否適應(yīng)了研究生階段的課程學(xué)習(xí)和研究。

2. 實(shí)行中期篩選，可以有效增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任心。中期篩選是導(dǎo)師對(duì)自己指導(dǎo)研究生的階段性的多方面考核。通過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)，導(dǎo)師應(yīng)考慮學(xué)生的綜合情況，明確其優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，以修訂和完善入學(xué)時(shí)為學(xué)生制定的培養(yǎng)計(jì)劃。

3. 實(shí)行中期篩選，是改善學(xué)校教學(xué)狀況的重要手段。中期篩選不僅是對(duì)碩士生個(gè)人、導(dǎo)師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)狀況的考察和審核，也是衡量該培養(yǎng)單位碩士生質(zhì)量的一個(gè)重要手段。

4. 實(shí)行中期篩選，是實(shí)行研究生分流的重要依據(jù)。對(duì)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來(lái)講，中期篩選結(jié)果是研究生實(shí)行分流、分類(lèi)教育的依據(jù)。

二、存在的問(wèn)題

當(dāng)前各高校的中期篩選進(jìn)行得如火如荼，取得了一定的成效，但具體的實(shí)施過(guò)程中也存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 終結(jié)性、獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展

這種評(píng)價(jià)方式雖在甄別和選拔性考試中被普遍采用，但因該評(píng)價(jià)方式忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀性因素的考察，其結(jié)果往往是以最終的考核分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在中期篩選結(jié)束后很難保持學(xué)習(xí)的積極性和持久性。

2. 計(jì)算方式不合理

各院系在中期篩選中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的計(jì)算多是采用計(jì)算加權(quán)平均分的方式進(jìn)行。但由于各個(gè)任課教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)存在差異，有可能出現(xiàn)某課程的最高分在另一課程成績(jī)中僅僅處于中等偏上層次的現(xiàn)象，這種客觀上的差異造成了分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生之間的對(duì)比度，更難客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和科研水平。

3. 個(gè)別直接參與考核的教師評(píng)判有失公允

個(gè)別教師為使自己的學(xué)生在中期篩選中處于優(yōu)勢(shì)地位，并不客觀公正地評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)，而是對(duì)自己的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，給予較高的成績(jī)，這也有礙于中期篩選的客觀公正性。

三、完善措施

（一）立足于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，建立多元評(píng)價(jià)體系

鑒于終結(jié)性評(píng)價(jià)的諸多不足——難以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程的綜合考察，且終結(jié)性的分?jǐn)?shù)評(píng)定難以使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為應(yīng)綜合考慮各方面因素，建立新的合理的評(píng)價(jià)體系。目前多數(shù)高校中期篩選中所采用的獎(jiǎng)懲性教育評(píng)價(jià)，是注重以篩選為主要目的的相對(duì)性評(píng)價(jià)。但因?yàn)槠洫?jiǎng)、懲的性質(zhì)，這種評(píng)價(jià)體系的對(duì)象實(shí)際上只是很小的一部分學(xué)生，也就是特別優(yōu)秀的和不合格的學(xué)生，而忽視了對(duì)處于中間位置的大部分學(xué)生的有效考核。

為使中期篩選真正面向全體學(xué)生，應(yīng)該將獎(jiǎng)懲性相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)碩士研究生的學(xué)習(xí)、科研情況有較為準(zhǔn)確的把握和評(píng)定。所謂絕對(duì)評(píng)價(jià)是以團(tuán)體外部的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)成員達(dá)到目標(biāo)的程度，這種評(píng)價(jià)方式的目的不是甄別和選拔，而是考察學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)。這種評(píng)價(jià)方式，能有效激勵(lì)學(xué)生向著預(yù)定的教育目標(biāo)努力進(jìn)取，能促使更多的學(xué)生朝更高的要求發(fā)展，并使每個(gè)學(xué)生都能得到評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和發(fā)展的機(jī)遇。將絕對(duì)評(píng)價(jià)運(yùn)用到中期篩選，就是中期篩選在實(shí)行優(yōu)勝劣汰、實(shí)現(xiàn)碩士生分流的同時(shí)，也應(yīng)該注重考核審查所有學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的各項(xiàng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

中期篩選應(yīng)該建立多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)換，從單純的以職能部門(mén)為主的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校職能部門(mén)、導(dǎo)師和學(xué)生個(gè)人的評(píng)審積極性。三個(gè)評(píng)價(jià)主體之間應(yīng)不斷溝通、對(duì)話(huà)，使評(píng)價(jià)結(jié)論盡可能取得一致。

在目前學(xué)生被動(dòng)參評(píng)的狀況下，中期篩選應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)的意義，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自我分析和自我認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)自我提高和自我完善。為便于碩士生自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展，在研究生入學(xué)教育中，應(yīng)該加強(qiáng)中期篩選的宣傳，使學(xué)生明確中期篩選的重要性和必要性，了解中期篩選的基本流程、各項(xiàng)具體要求和各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、科研中養(yǎng)成自我反思、自我評(píng)價(jià)的良好習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施補(bǔ)救措施，將學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和改進(jìn)功能。

（二）科學(xué)管理課程成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)

1. 改變?cè)u(píng)分方式，以標(biāo)準(zhǔn)分取代加權(quán)平均分

由于教師之間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的差異，以加權(quán)平均分來(lái)衡量學(xué)生成績(jī)勢(shì)必存在一定的偏差，不同教師所評(píng)定的分?jǐn)?shù)之間可比性不強(qiáng)，因此很難通過(guò)加權(quán)分來(lái)判斷學(xué)生之間的優(yōu)劣。而根據(jù)學(xué)生的課程名次進(jìn)行成績(jī)比較，則可以避免由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的客觀差異而造成的不公平。這種計(jì)算方式，即根據(jù)各任課老師給學(xué)生評(píng)定的分?jǐn)?shù)對(duì)每門(mén)課程進(jìn)行成績(jī)排序，然后根據(jù)學(xué)生各門(mén)課程的名次判斷其在所屬群體中所處的位置。但由于各課程之間修課的人數(shù)不同，所以簡(jiǎn)單的名次認(rèn)定在實(shí)際操作中也存在一些不足。因此，中期篩選也可采用“標(biāo)準(zhǔn)分”來(lái)計(jì)算學(xué)生的成績(jī)。標(biāo)準(zhǔn)分即考生原始分與平均分之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)，是一個(gè)表明某考試成績(jī)?cè)谝粋€(gè)團(tuán)體中所處相對(duì)位置的相對(duì)量。標(biāo)準(zhǔn)分具有可比性和可加性，能夠很清晰地顯示某考生在同一個(gè)團(tuán)體中不同學(xué)科、不同階段考試成績(jī)的優(yōu)劣。

另一方面，根據(jù)加權(quán)平均分，對(duì)于兩個(gè)平均分均為85的學(xué)生，我們很難確定到底是各科成績(jī)平平均為80—90分的學(xué)生優(yōu)秀，還是另一個(gè)高分與低分相交錯(cuò)的學(xué)生更優(yōu)秀。而采用標(biāo)準(zhǔn)分則可以對(duì)學(xué)生的成績(jī)作出衡量。將各門(mén)課程的成績(jī)換算成標(biāo)準(zhǔn)分以后，可以再采用兩種算法，一種是計(jì)算各標(biāo)準(zhǔn)分的加權(quán)平均分，一種是對(duì)各標(biāo)準(zhǔn)分再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)算。這樣既可以對(duì)學(xué)生的綜合水平有一個(gè)大概的了解，又可以考查學(xué)生是否存在偏科的問(wèn)題，進(jìn)而我們可以根據(jù)學(xué)生的總體成績(jī)和偏科度對(duì)學(xué)生作出較為準(zhǔn)確的評(píng)定。

2. 將成績(jī)?cè)u(píng)定與評(píng)語(yǔ)評(píng)定相結(jié)合，給予學(xué)生信息反饋

當(dāng)前的成績(jī)?cè)u(píng)定，多是由任課教師給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)，而各評(píng)價(jià)主體則根據(jù)這些分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行模糊的判斷。學(xué)生也只能通過(guò)所得分?jǐn)?shù)判斷自己的學(xué)習(xí)是否合格以及自己在團(tuán)體內(nèi)所處的位置，而不知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)何在。

但學(xué)習(xí)是一項(xiàng)連續(xù)的、復(fù)雜的活動(dòng)，中期篩選更重要的意義是作為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)的手段，其本身并不是終極目的。因此，在成績(jī)?cè)u(píng)定環(huán)節(jié)中，教師不僅要給學(xué)生進(jìn)行課程成績(jī)的評(píng)定，還要對(duì)學(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在。

3. 建立導(dǎo)師聯(lián)評(píng)制度

針對(duì)個(gè)別教師在課程評(píng)定時(shí)存在營(yíng)私舞弊的現(xiàn)象，對(duì)每門(mén)課程尤其是專(zhuān)業(yè)課程的評(píng)定，應(yīng)組成課程組評(píng)委會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的課程報(bào)告和自評(píng)，然后由評(píng)委會(huì)對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分?jǐn)?shù)評(píng)定。各任課教師在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定時(shí)，以自己對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)為主，同時(shí)綜合考慮評(píng)委會(huì)意見(jiàn)，以對(duì)學(xué)生作出更為客觀公正的評(píng)價(jià)。

導(dǎo)師聯(lián)評(píng)制度的建立，一方面從制度上保證了對(duì)導(dǎo)師公正評(píng)分的監(jiān)督，另一方面，也使學(xué)生通過(guò)課程報(bào)告鍛煉了自己的表達(dá)能力，且在課程組評(píng)委會(huì)的點(diǎn)評(píng)中明確了自己的優(yōu)缺點(diǎn)，得到了專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)，有利于知識(shí)的積淀和方法的習(xí)得。

（三）形成嚴(yán)格的論文開(kāi)題制度

1. 加強(qiáng)對(duì)碩士生學(xué)位論文選題的指導(dǎo)

碩士研究生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和科研中，努力發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的興趣點(diǎn)，并針對(duì)自己的興趣，進(jìn)行大量的文獻(xiàn)閱讀，對(duì)自己的學(xué)位論文選題有個(gè)大概的方向和基本的思路。

在碩士生的學(xué)位論文選題方面，應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任心和實(shí)際的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)碩士生的選題進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，著重把握其選題是否具有研究的價(jià)值和研究的可行性，并針對(duì)學(xué)生的選題具體介紹該研究領(lǐng)域的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料以及進(jìn)行研究的基本方法，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2. 建立嚴(yán)格的開(kāi)題報(bào)告制度

首先，學(xué)校有關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)碩士研究生的培養(yǎng)要求和科研特點(diǎn)，對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行規(guī)范的內(nèi)容和格式要求。開(kāi)題報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)選題的意義、可行性、基本思路和框架以及寫(xiě)作進(jìn)度安排等進(jìn)行詳細(xì)闡述，并在閱讀、內(nèi)化大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出有針對(duì)性的、有參考價(jià)值的文獻(xiàn)綜述。

其次，形成嚴(yán)格的開(kāi)題報(bào)告評(píng)議、審查制度。各院系應(yīng)針對(duì)學(xué)生的選題，組織研究方向?qū)诘慕處熃M成開(kāi)題報(bào)告答辯委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行嚴(yán)格的答辯、審查，而不能流于形式。對(duì)于沒(méi)有研究?jī)r(jià)值或不具有可行性的開(kāi)題報(bào)告以及不規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告，都要責(zé)其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)重新修改，并參加再次的審查答辯，仍不符合要求的應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制，實(shí)施“軟性淘汰”。