課程改革是在新世紀(jì)的開端開始的一場(chǎng)深刻影響中國教育的改革。這場(chǎng)改革絕不是一場(chǎng)先破后立的革命，而是一場(chǎng)現(xiàn)代教育背景下的從思想到實(shí)踐的教育創(chuàng)新。面對(duì)這場(chǎng)改革，有的人彷徨，有的人抵觸，而更多的教師是積極支持的，因?yàn)槊總€(gè)一線的教育工作者在切身的工作當(dāng)中感悟到“教育不改革就無法前進(jìn)”。之所以使大家有這樣一種內(nèi)心的呼喚，因?yàn)槲覀兛傠[隱約約感到，有一種無形的東西束縛著我們深化教學(xué)改革的手腳。這種無形的東西是什么？是觀念，說到底就是習(xí)慣。課程改革是一種文化的變革，我們要變革對(duì)學(xué)生的看法、對(duì)學(xué)習(xí)的觀念、對(duì)課堂的理解……然而在進(jìn)行新課程改革的近十年中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些教師在認(rèn)識(shí)上沒能深刻領(lǐng)會(huì)課程改革理念，也沒有一定的理論知識(shí)，沒有在實(shí)踐中處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，盲目否定一切，把課程改革理念形而上學(xué)地搬到課堂上，使得“熱鬧”的課堂上學(xué)生沒有收益，自主學(xué)習(xí)變成了“放任自流”……面對(duì)這種種現(xiàn)象，我認(rèn)為，目前在新課程改革過程中存在著這樣幾個(gè)誤區(qū)：

誤區(qū)一：缺乏實(shí)踐的理論與缺乏理論的實(shí)踐并存

實(shí)踐是理論的主要來源，它為理論研究提供豐富多樣的研究課題和研究素材；理論指導(dǎo)著實(shí)踐的進(jìn)行，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的、是膚淺的，并將永遠(yuǎn)停留在經(jīng)驗(yàn)層面。

在目前的課程改革中各種各樣的理論漫天飛舞，今天是這個(gè)“教學(xué)模式”，明天又是哪個(gè)“教學(xué)結(jié)構(gòu)”……這些個(gè)理論充斥著教師們的大腦，充斥著學(xué)生們的課堂。而這些理論中有絕大一部分是“學(xué)者們”坐在辦公室里帶著幾名被稱為“高材生”的研究生、博士生搞出來的。這些理論能不能引領(lǐng)教師發(fā)展，能不能指導(dǎo)課堂實(shí)踐，能不能適用于廣大的學(xué)生，他們的心中并沒有一定的把握，只是說“我們出了一本理論專著”。

可悲的是在我們教學(xué)一線的教師中，有一大部分認(rèn)為理論是“高高在上”的，是與實(shí)踐相脫離的，只有研究高深學(xué)問的人才需要理論，因而在教師群體中存在“輕視”理論的情緒。他們只是聽說了一些新課改改革方面的名詞，或者看到了一些諸如“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”等知識(shí)點(diǎn)，而并沒有系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)，去了解，更不要說研究。只憑著既有的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐著新課程教學(xué)，正所謂“知其然，不知其所以然”。

誤區(qū)二：形成了教育教學(xué)的“形而上學(xué)”現(xiàn)象

新課程改革所倡導(dǎo)的新理念和新方法為教師的課堂教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。但是由于部分教師片面、表面地理解這些理論和方法，造成了在推進(jìn)新課改的過程中陷入誤區(qū)，形成了教育教學(xué)的“形而上學(xué)”的現(xiàn)象，這不但影響了課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更為嚴(yán)重的是沒有在真正意義上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

形而上學(xué)的教學(xué)實(shí)際上是指教學(xué)中把課改中的許多概念和理念直接拿到課堂上，追求那種“時(shí)髦式”的教育，什么時(shí)髦追求什么，哪個(gè)名師使用這種方法了，全國教師都要效仿這種方法，教師在課堂實(shí)踐中被各種新穎的概念所束縛，以致于今天的教學(xué)，往往不是在研究一堂課而是在觀賞一堂課，形成了“千人一面”課堂。

誤區(qū)三：“假主體”充斥著課堂教學(xué)

什么是假主體呢？所謂的假主體，也就是“學(xué)生主體”幌子下的“教師中心”，或者在“學(xué)生主體”的幌子下教師沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，或者是不管內(nèi)容是否需要、條件是否具備統(tǒng)統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行“自主、探究、合作”式的學(xué)習(xí)，或者違背教學(xué)的基本原則而讓少數(shù)學(xué)生充當(dāng)“主體”，等等。結(jié)果往往是，學(xué)生發(fā)言多了，真正的思考少了；學(xué)生的活動(dòng)多了，有意義的學(xué)習(xí)少了；教師放手多了，師生真正的互動(dòng)少了……這些都是對(duì)新課程理念的簡(jiǎn)單套用和新概念的簡(jiǎn)單移植。在課程改革中，我們必須把從外地引進(jìn)的新概念、新方法與本土經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不能使形式重于內(nèi)容，課程改革的成效必須要落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。

誤區(qū)四：功利主義影響下的“追風(fēng)”現(xiàn)象

目前我們的許多教師受社會(huì)上功利主義的影響，在教學(xué)實(shí)踐與研究上華而不實(shí)?！白凤L(fēng)”現(xiàn)象普遍存在：一說合作學(xué)習(xí)，課課必合作，根本不思考這個(gè)問題值不值得合作，更不去思考怎樣使學(xué)生合作。所以，全是“四個(gè)腦袋一湊”就是合作學(xué)習(xí)。一說“以讀為本”，課上就沒完沒了地讀，不問目的，沒有要求，不求質(zhì)量，沒有層次，以為一節(jié)課讀得次數(shù)多就好。一提尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，課上就任由學(xué)生說，教師全然不管學(xué)生說得對(duì)不對(duì)。一提強(qiáng)調(diào)學(xué)生有選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，于是，上來就讓學(xué)生喜歡讀哪段就讀哪段。學(xué)生還沒有認(rèn)真讀課文，他又怎么體會(huì)得到喜歡哪里呢？……

為什么老師會(huì)這樣做？這就是“追風(fēng)”現(xiàn)象。這是一種浮華，這是一種躁動(dòng)，在這種華而不實(shí)的追“風(fēng)”式的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位又怎么能落實(shí)呢？摒棄教學(xué)研究的功利性，這是我們的呼喚！