【摘 要】基于工作過(guò)程的課程體系改革已成為高職教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工作能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)能力，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】高職 教學(xué) 工作過(guò)程

一、基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)模式的重要性

隨著我國(guó)高職教育規(guī)模的飛速發(fā)展，特別是教育部、財(cái)政部啟動(dòng)了國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃之后，基于工作過(guò)程的課程體系改革已成為高職教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)高職教育改革的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工作能力、解決問(wèn)題能力、社會(huì)能力，對(duì)學(xué)生自身能力的發(fā)展及其對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動(dòng)作用。因此高等職業(yè)院校要以國(guó)家示范性高職院校的要求為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，構(gòu)建以工作過(guò)程為當(dāng)選、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行為導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則的高職教學(xué)模式。從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，滿足高職院校發(fā)展的需求。

二、基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)模式的探討與應(yīng)用

高職課程基于工作過(guò)程的教學(xué)是由工作實(shí)際來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。

（一）基于工作過(guò)程的教學(xué)模式

1．設(shè)計(jì)思想?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程應(yīng)以企事業(yè)單位實(shí)際工作崗位的需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作任務(wù)汲取工作過(guò)程為依據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排，以任務(wù)的完成過(guò)程為線索貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，選取多個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)或項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體，按照“提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識(shí)構(gòu)建、完成任務(wù)”這一行動(dòng)體系組織各單元的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，然后完成工作任務(wù)，學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。這種教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一致；學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致 。因此，基于工作過(guò)程的課程教學(xué)模式充分體現(xiàn)出高職教育特征。

2．基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

教師：設(shè)計(jì)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——引出任務(wù)——分析任務(wù)——引導(dǎo)知識(shí)構(gòu)建——效果評(píng)價(jià)

學(xué)生：得到任務(wù)——自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)——知識(shí)構(gòu)建——知識(shí)應(yīng)用

3．應(yīng)把握的重點(diǎn)問(wèn)題。在這種教學(xué)模式中，最重要的是任務(wù)的設(shè)計(jì)。普通教育傳授的是學(xué)科知識(shí)，職業(yè)教育傳授的是工作過(guò)程知識(shí)。工作過(guò)程知識(shí)是隱性的工作經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的集成，是與具體的工作情境直接相關(guān)、能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)。因此在課程教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它的好壞直接影響教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與工作過(guò)程相關(guān)的典型的工作任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙地蘊(yùn)涵到任務(wù)中。盡量降低各任務(wù)之間知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)度，并且任務(wù)與任務(wù)之間還要有關(guān)聯(lián)性，所有任務(wù)所包含的知識(shí)總量要等于該課程總量的知識(shí)總量，任務(wù)的復(fù)雜程度應(yīng)該從簡(jiǎn)單過(guò)渡到復(fù)雜，學(xué)生的能力也由此慢慢提升。

其次是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。課程教學(xué)與工作過(guò)程之間的紐帶是學(xué)習(xí)情境，必須是教室既是理論教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)操作的多功能教室，同時(shí)還是采用多媒體的具有高仿真度的虛擬的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。這種教室所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程融于一體，形成了學(xué)習(xí)就是工作的氛圍，師生在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)，在工作崗位上學(xué)習(xí)，教學(xué)能產(chǎn)生理想的效果。

（二）基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容

基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科性課程以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為主體的教學(xué)模式，針對(duì)實(shí)際工作崗位需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新中，我們由企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手、學(xué)院專(zhuān)家組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，明確本鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位或崗位群，分析各崗位的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。對(duì)支撐能力的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)按照職業(yè)基本能力、職業(yè)通用能力和職業(yè)專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行分類(lèi)；按照學(xué)生職業(yè)生涯成長(zhǎng)規(guī)律構(gòu)建理論和實(shí)踐課程體系。

（三）建立基于工作過(guò)程的教學(xué)方法

第一步設(shè)計(jì)任務(wù)：通過(guò)企業(yè)調(diào)研，明確本專(zhuān)業(yè)課程所對(duì)應(yīng)的工作崗位或崗位群，分析各崗位的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步創(chuàng)設(shè)情境：教師以現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際案例為藍(lán)本，對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析綜合，確定各項(xiàng)工作任務(wù)所需的知識(shí)容量和難易程度，把工作任務(wù)分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化形成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)情境。

第三步引出任務(wù)：教師按照夠用為度、突出實(shí)踐原則，融合職業(yè)資格證書(shū)所需的能力內(nèi)容，根據(jù)工作領(lǐng)域的工作項(xiàng)目和內(nèi)容引出學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)生得到任務(wù)后自行組成協(xié)作小組。

第四步分析任務(wù)：分析工作任務(wù)所需要掌握的理論知識(shí)點(diǎn)。

第五步引導(dǎo)知識(shí)構(gòu)建：教師對(duì)任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并完成模擬演練。

第六步效果評(píng)價(jià)：教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予相應(yīng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要組成部分。

（四）建立基于工作過(guò)程的考核方法

基于工作過(guò)程的考核內(nèi)容應(yīng)從注重知識(shí)性考試轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)能力的考核，將考試形式從單一的理論考試轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技能的操作考核。比如鉆井技術(shù)專(zhuān)業(yè)模擬操作（20%），任務(wù)效果評(píng)價(jià)、日常課堂表現(xiàn)（提問(wèn)、出勤）（20%），期末考試等幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)（60%）。

以上是對(duì)基于工作過(guò)程的高職課程教學(xué)模式的初步探討，還有待于以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)和完善，使這種教學(xué)模式切實(shí)應(yīng)用到高職院校的課程教學(xué)中，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)能力。