【摘 要】教師課程理解是教學(xué)意義生成的重要前提，是有效教學(xué)的必要條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文從對剖析教師課程理解的內(nèi)容、分析影響因素，建議性給出提高教師課程理解的策略。

【關(guān)鍵詞】教師 課程理解 新課程改革

課程理解至關(guān)重要，教師對于課程的不同理解，直接影響其教學(xué)實施。尤其，對于當(dāng)前新課改的實施，教師對于新課改的理解對改革的成效起到關(guān)鍵的作用。雖然多年來，新課改已經(jīng)卓有成效，廣大教師們對于新課改的精髓和要領(lǐng)已經(jīng)接納，理解并運用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課程改革的多樣性也激發(fā)教師們在行動中研究，給予更多的理解空間，隨之也會產(chǎn)生一些理解混亂。相當(dāng)一部分教師在課程理解的寬松氛圍下反而沒有了立場，迷失了方向，對課程的隨意、盲目解讀、斷章取義現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。要改變現(xiàn)狀，需要結(jié)合當(dāng)前的課程改革實際，深入分析已有的課程理解研究，找出問題根源，尋求解答。

一、教師的課程理解

（一） 對課程目標(biāo)的理解

當(dāng)下，教師普遍存在對新課改中“課程標(biāo)準(zhǔn)”的忽視，意味著教師主動放棄了對課程整體設(shè)計中，最基本的對課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)的理解，往往會對教科書以及教學(xué)參考用書過度依賴，按照編者的思路來理解教學(xué)。許多教師違反了現(xiàn)代課程意識，以教材代替了課程，教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)代替了自己對課程目標(biāo)的理解。他們還未能掌握良好的教學(xué)設(shè)計的技能問題，沒有真正認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)的內(nèi)在價值。

（二） 對課程內(nèi)容的理解

康奈力曾說過，“課程內(nèi)容是指一些學(xué)科中特定的事實、觀點、法則和問題等等。任何特定內(nèi)容項目都可以為不同的教學(xué)目的服務(wù)；反之，不同的內(nèi)容項目也可以為特定的教學(xué)目的服務(wù)”。據(jù)此，可以從三方面來考察教師對課程內(nèi)容的理解：首先，教師如何理解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性；其次，教師如何理解課程內(nèi)容與社會生活的關(guān)系；最后，教師如何理解課程內(nèi)容與學(xué)生特點相適應(yīng)的理解。從新課改中教師對于綜合實踐課程的冷淡可以看出，教師并沒有對這些課程有著實質(zhì)性的理解，一般都停留在政策約束階段，對于本學(xué)科課程內(nèi)容，本學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與綜合實踐課程融合的內(nèi)容，尚滯留在比較膚淺的階段。

（三） 對教學(xué)的理解

教師對課程實施的理解，就是教師對課程實施中最突出、最典型的教學(xué)的理解，我國一位知名的課程專家鐘啟泉認(rèn)為：“‘課程實施’指的是教師將規(guī)劃的課程方案付諸實際教學(xué)行動的實踐歷程，亦即將‘書面的課程’轉(zhuǎn)化為課堂情境中據(jù)以的教學(xué)實踐的課程?！币源?，啟發(fā)我們從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)關(guān)系來分析教師對教學(xué)的理解。在新課程義務(wù)教育階段的課程目標(biāo)中，明確體現(xiàn)了一切都是為了給學(xué)生全面的發(fā)展，教師要深刻認(rèn)識到自己對新課改重心的把握和自己的教學(xué)實施過程直接作用于學(xué)生。教學(xué)實施的過程比教學(xué)設(shè)計更為豐富，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與展開以及對教學(xué)方法的合理遷移都是教師在教學(xué)實施過程中的創(chuàng)新。

（四） 對課程評價的理解

新課程倡導(dǎo)多元化的評價方式，因此，原來的“教師管理性評價”已不適應(yīng)新時期教育的要求。要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，淡化以學(xué)業(yè)成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的評價方式，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)。在觀念上，教師基本贊成“學(xué)生評價”的主題多元化，也就是說既可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對學(xué)生的評價，學(xué)生也可以進行自我評價。

二、課程實施中課程理解的困境

（一）傳統(tǒng)課程文化的影響

我國教育文化源遠(yuǎn)流長，形成了特色的本土課程文化，在當(dāng)前的課程實踐中，傳統(tǒng)課程文化中不重視教師自身的狀況依然影響著當(dāng)前的教育環(huán)境。

第一，教師在傳統(tǒng)課程理解中定位于教書匠角色。教師的課程意識受傳統(tǒng)課程文化潛移默化地影響，在教學(xué)過程中被動的成為教科書的講解者，很難形成根據(jù)自身條件和學(xué)科特點的課程實施。

第二，“防教師”課程嚴(yán)重削弱了教師的自我意識。課程編寫者早前錯誤的試圖越過教師，直接將內(nèi)容傳遞給學(xué)生。在這種課程設(shè)計中，教學(xué)步驟過于詳細(xì)緊湊，完全沒有教師可以加入自己課程理解的機會。這種課程設(shè)計，完全是脫離了一線教師，由專家們根據(jù)預(yù)設(shè)的情景想象的完美課程，割斷了教師和課程的緊密聯(lián)系，阻隔了教師的專業(yè)發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣就致使教師在課程領(lǐng)域的理解出現(xiàn)斷層。

（二）缺乏科學(xué)引導(dǎo)

近年來，我國教師隊伍的素質(zhì)有了顯著的提高，但是真正研究型教師還是有待進一步發(fā)展。國家許多政策文件都提及了組織中小學(xué)教師參與基礎(chǔ)教育課程改革，教材改革應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)等內(nèi)容。這些政策并沒有明確的提出重視課程理解的關(guān)鍵詞，由此沒有引起學(xué)校和教師層面的關(guān)注。在一些專家的倡導(dǎo)下，許多教師開始反思自己的教學(xué)設(shè)計和課程實施，但是，專家們是在沒有實踐的基礎(chǔ)上，提出的理論性的構(gòu)想，出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象。我們倡導(dǎo)專家學(xué)者更加深入一線，給教師們提出一些針對性的實施策略。例如，教師課程理解的原則，有效的策略等等。

三、提高教師的課程理解能力的策略

（一）從教師的角度

提高教師的自身素質(zhì)。教師的理解能力決定著課程理解的程度，試想一個理解能力比較高的老師，對于課程的目標(biāo)和內(nèi)容就更容易消化，內(nèi)化成自己的知識儲備。所以，要提高教師的課程理解能力首當(dāng)其沖。首先，教師要注重專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和教育理論知識的學(xué)習(xí)。其次，教師要學(xué)會教學(xué)反思，不僅僅停留在政策導(dǎo)向上，要從自己一步步的做好反思，經(jīng)常審視自己的教學(xué)，同時從學(xué)生和同事吸取建議，豐富和完善自己。教師自身的教育理念對于課程理解影響重大，專業(yè)水平低、知識儲備淺薄，教育理論不豐富的教師很難正確的把握課程。

培養(yǎng)教師的課程意識。教師的敬業(yè)態(tài)度和主動理解的影響著課程理解的程度。首先，教師要有課程理解或?qū)I(yè)發(fā)展的內(nèi)部動力，對所從事的課程或?qū)I(yè)信念堅定，主動獲取專業(yè)的發(fā)展。其次，教師要根據(jù)學(xué)生特點，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程。在此，學(xué)校要形成獎勵機制，對于教師的創(chuàng)新理解給予表彰，為煥發(fā)教師積極地課程理解熱誠創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境。

（二）從課程設(shè)計者的角度

改善課程文本的自身表述。幫助教師正確的理解課程，首先，編織著應(yīng)該注意言語的表述，宜平實，不宜抽象。盡量貼近教師教學(xué)的實際生活，容易理解。其次，在某些概括性表述，要配套添加一些說明材料，當(dāng)然，也要注重給教師們留有一定的理解空間。

加強與教師之間的溝通。一方面，課程設(shè)計者應(yīng)該深入實踐，到學(xué)校、到班級課堂中，參與教學(xué)，參與課程實踐，與學(xué)生、教師進行交流，了解各方面的問題，聽取各方面的意見，了解教師的理解層次。這樣的實踐我們要保證落實到實施前，實施中和實施后，來有效地幫助教師課程理解。另一方面，在編寫設(shè)計的時候可以邀請一線的教師參與，不斷地改進。

針對當(dāng)前教師課程理解研究中存在的問題，從課程的整體系統(tǒng)著眼，找到理論研究與實踐研究的切合點，從技術(shù)層面入手深入探究教師課程理解的策略和模式，從而架起二者相互聯(lián)系的紐帶與橋梁是關(guān)鍵。

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