【摘 要】世界大學(xué)城空間教學(xué)的深入發(fā)展，推動(dòng)了教育理念及教學(xué)方式的改革創(chuàng)新。筆者進(jìn)行了基于建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論的《綜合英語(yǔ)2》空間教學(xué)研究，旨在針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索高職英語(yǔ)“空間教學(xué)”的創(chuàng)新模式，研究網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)目標(biāo)的多元性、教學(xué)過(guò)程的交互性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，形成自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】世界大學(xué)城 高職英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教學(xué)模式創(chuàng)新提供了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)真實(shí)環(huán)境；世界大學(xué)城“空間教學(xué)”的推廣，為高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新提供了很好的契機(jī)和研究平臺(tái)。

筆者以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，在空間教學(xué)實(shí)踐中嘗試開(kāi)創(chuàng)包含項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)、群組互動(dòng)、監(jiān)控與測(cè)試四個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、師生合作的多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué)新模式。網(wǎng)絡(luò)以超時(shí)空的形式給學(xué)習(xí)者供了極大的學(xué)習(xí)便利，需要學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)又給予學(xué)生高度的靈活性去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間，利用自己現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不斷地提高自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

（一）網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)目標(biāo)的多元性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以快捷的實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的資源整合，代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的黑板書寫及教師傳授，實(shí)現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的靈活運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。網(wǎng)絡(luò)視閾中的資源圖文并茂、音頻、視頻資源豐富多樣。以筆者執(zhí)教的《綜合英語(yǔ)2》為例，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)時(shí)在線測(cè)試、新聞視頻聽(tīng)力復(fù)述及單詞拼寫檢驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的試卷測(cè)試，使學(xué)生在全新的直觀體驗(yàn)下進(jìn)行有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本中心的目標(biāo)定位。

（二）教學(xué)過(guò)程的交互性

在空間教學(xué)中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)和權(quán)威，其工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、組織學(xué)生開(kāi)展基于意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并監(jiān)管其實(shí)施過(guò)程，對(duì)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以執(zhí)教課程為例，筆者創(chuàng)建了《綜合英語(yǔ)2》空間課程，資源豐富，學(xué)生可以隨時(shí)到空間來(lái)學(xué)習(xí)查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并留言詢問(wèn)。同時(shí)，筆者建立了本課程的交流群組，大家可以自由地展開(kāi)討論，相互學(xué)習(xí)。教與學(xué)可以更加靈活地加以調(diào)整，不再受時(shí)間和場(chǎng)所的限制。在每單元的互動(dòng)活動(dòng)完成以后．教師可在課堂上對(duì)互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，指出存在的問(wèn)題，解答學(xué)生的問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程自主性

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料．對(duì)外部息進(jìn)行主動(dòng)的選擇與加工，通過(guò)主動(dòng)意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的正是學(xué)習(xí)自主性與主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)以超時(shí)空的形式給學(xué)習(xí)者供了極大的學(xué)習(xí)便利，需要學(xué)生以高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)又給予學(xué)生高度的靈活性去選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間。

（四）評(píng)估體系的多元性

網(wǎng)絡(luò)授課的特點(diǎn)決定了不同于傳統(tǒng)課堂模式的評(píng)價(jià)考核體系改革。以往的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)目標(biāo)，世界大學(xué)城為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元化提供了較好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合自主學(xué)習(xí)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、任務(wù)完成、群組互動(dòng)及形成性測(cè)試，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果、任務(wù)完成質(zhì)量、群組互動(dòng)參與度、課堂表現(xiàn)及在線測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)多元化，使之更為全面、客觀。

三、研究技術(shù)路線

四、研究結(jié)果與分析

（一）堅(jiān)持開(kāi)放式和封閉式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。開(kāi)放式教學(xué)指的是空間教學(xué)是一個(gè)以“學(xué)生為中心”的、開(kāi)放靈活的課堂。而封閉式教學(xué)指的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心、單向灌輸?shù)哪Ｊ健５珒煞N教學(xué)模式各有優(yōu)勢(shì)，例如：對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)，封閉式傳統(tǒng)課堂教學(xué)的直觀性和語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍是空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法替代的。因此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意者二者的有機(jī)結(jié)合、相互彌補(bǔ)。

（二）學(xué)生普遍適應(yīng)了空間自主學(xué)習(xí)模式，并能在課后積極進(jìn)行空間資源自主學(xué)習(xí)，具備了制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、評(píng)估的信念，并且具備了不同程度的自主學(xué)習(xí)能力；多元評(píng)估增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力；在多元評(píng)估模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在專業(yè)上和心理上都為課堂表現(xiàn)做好了準(zhǔn)備，因此他們語(yǔ)言使用流利，積極參與課堂活動(dòng)，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。

（三）在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在策略意識(shí)薄弱、評(píng)估意識(shí)不強(qiáng)、教師的評(píng)估參與性不夠，以及資源的整合利用存在障礙等問(wèn)題，以上問(wèn)題若能合理解決，空間教學(xué)將極大地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈國(guó)棟. 基于課堂與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2009.

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