【摘 要】在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)已成為一股不可抵擋的潮流，它與傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，所以它成為培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的一種有效教育模式。

【關(guān)鍵詞】新課程 開(kāi)放式教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新精神

新課程理念指出：“教育的意義在于開(kāi)發(fā)人的潛能，充分發(fā)展人的個(gè)性”。為此，教者不斷探索，力圖找到一種能夠真正體現(xiàn)這一教育目的的教學(xué)模式。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，開(kāi)放式教學(xué)能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使每一位學(xué)生都能有相應(yīng)發(fā)展的目的。開(kāi)放式教學(xué)，其內(nèi)容包括：教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方式的開(kāi)放、題目的開(kāi)放。

一、教育內(nèi)容的開(kāi)放

內(nèi)容的開(kāi)放首先指教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放。新的課程目標(biāo)指出“教學(xué)活動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種資源”。針對(duì)這一要求，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)不同學(xué)生做不同要求。學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇性、有目的性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展與提高，避免了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切模式下部分學(xué)生有所獲而部分學(xué)生無(wú)所獲，長(zhǎng)此以往學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。

二、教學(xué)方法的開(kāi)放

（一）要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)，必須要有一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境

這種環(huán)境主要指：（1）學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的定位。任何一種方式下的課堂教學(xué)，教師都處于引導(dǎo)的地位，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人和課堂教學(xué)的主體。教師不能代替學(xué)生思維。（2）教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)是尊重和信任，傾聽(tīng)和引導(dǎo)。（3）師生之間是平等、和諧、民主的關(guān)系。教師可以很隨心地與學(xué)生交流，那么學(xué)生是否也能夠大膽地表露自己的觀點(diǎn)呢？這就是師生間平等、和諧、民主關(guān)系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）以開(kāi)放式的題目創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中，可選擇一些與生活接近的情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

如學(xué)習(xí)七年級(jí)教學(xué)《一百萬(wàn)有多大》一節(jié)，課堂中首先提出問(wèn)題；若有一百萬(wàn)元，它能放在你書(shū)桌的抽屜嗎？若將這一百萬(wàn)元（100元一張）首尾連起來(lái)，有多長(zhǎng)？給學(xué)生一些情境讓學(xué)生去思考，繼而由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后提出相關(guān)問(wèn)題并予以解決，這樣與生活、與學(xué)生實(shí)際緊密結(jié)合的題目可以引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，達(dá)到求知的目的。

（三）探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生對(duì)未知的事物總是充滿(mǎn)著好奇，而對(duì)于去探索未知的事物更有興趣。在教學(xué)中，可設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索，總結(jié)規(guī)律。這些問(wèn)題不宜過(guò)難也不宜過(guò)易。因?yàn)檫^(guò)難的題目會(huì)打擊學(xué)生的積極性，而過(guò)易的題目又太容易得到答案，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)完了“探索規(guī)律”內(nèi)容后，列舉了如下例子，請(qǐng)仔細(xì)觀察下列各式：1×3+1=4，2×4+1=9，3×5+1=16，4×6+1=25……找出規(guī)律并用公式表示出這個(gè)規(guī)律。這樣的題目學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，探究后做出了答案：n（n+2） +1=（n+1）2，因?yàn)樽约航?jīng)過(guò)了思考和探索，所以他們會(huì)體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，以后才會(huì)更加積極主動(dòng)地思考與探索問(wèn)題。

（四）分層式教學(xué)，照顧不同層次的學(xué)生

我國(guó)古代就有“因材施教”“量體裁衣”的先進(jìn)教育理論，在新課改中更應(yīng)如此，針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)就要照顧到不同層次的學(xué)生。對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，如在學(xué)完了《平面直角坐標(biāo)系》一節(jié)，布置作業(yè)如下：

①熟記平面直角坐標(biāo)系定義及有關(guān)知識(shí)，并建一個(gè)平面直角坐標(biāo)系。

②在直角坐標(biāo)系中描出點(diǎn)A（0，0），B（0，3）……

③判斷點(diǎn)B（2，-1），C（3，4）……在第幾象限？

④求點(diǎn)P（3，-4）到x軸距離，到y(tǒng)軸距離，到原點(diǎn)距離分別為多少？

⑤已知點(diǎn)P（a，b）在第三象限，則點(diǎn)A（-a+1，3b-5）在第幾象限？

⑥點(diǎn)A到x軸距離為2，到y(tǒng)軸距離為3，則點(diǎn)A坐標(biāo)為？

這些作業(yè)要求優(yōu)等生完成1-6，中等生完成1-4，學(xué)困生完成1-2。雖然這樣優(yōu)等生題目稍多一些，但對(duì)于發(fā)展他們思維有很大好處，而且能夠讓學(xué)生鞏固知識(shí)，中等生和差生主要是加強(qiáng)基礎(chǔ)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠應(yīng)用知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)。

三、題目的開(kāi)放

與開(kāi)放式教學(xué)對(duì)應(yīng)的是開(kāi)放性的題目。開(kāi)放性題目包括：解決方法不一的題目；結(jié)論多種的題目；條件不完備的題目。例如：某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形地上建花壇采用開(kāi)放式題目，目的是要使學(xué)生能進(jìn)一步開(kāi)拓思維，能創(chuàng)造性地利用所學(xué)知識(shí)，并開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在征集設(shè)計(jì)方案中，要求設(shè)計(jì)的圖案由圓和正方形（圓和正方形個(gè)數(shù)不限），并使整個(gè)矩形成軸對(duì)稱(chēng)圖形，要同學(xué)們畫(huà)出自己的設(shè)計(jì)方案。類(lèi)似這樣的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣才會(huì)主動(dòng)想辦法解決，而在解決的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性就得以了進(jìn)一步體現(xiàn)。

總之，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)放式教學(xué)已成為一股不可抵擋的潮流，因?yàn)樗c傳統(tǒng)教學(xué)相比，不僅達(dá)到了傳授知識(shí)的目的，而且更好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，所以它成為培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀人才的一種有效教育模式，而在中學(xué)開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)中學(xué)教育將產(chǎn)生更為重大的影響。

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