【摘 要】本文從幼兒心理健康的角度出發(fā)，論述了幼兒同伴交往現(xiàn)狀及形成原因，明確提出樹立幼兒交往的自信心、通過(guò)游戲和教學(xué)等途徑、改變家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和觀念，是提高幼兒交往能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】交往能力 幼兒 成因 對(duì)策

同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展具有重要作用，同伴之間的交往比兒童與成人之間的交往更具有特殊的重大意義。同伴交往不僅為幼兒提供大量與他人相處的機(jī)會(huì)，同時(shí)也讓幼兒逐步學(xué)會(huì)在平等的基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系。良好的同伴關(guān)系對(duì)幼兒的社會(huì)性認(rèn)知、情感、行為的發(fā)生發(fā)展具有一定的積極影響，讓幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感，獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而使幼兒的心情輕松、愉快、活潑。幼兒通過(guò)與同伴的交往，逐漸學(xué)會(huì)站在他人的角度思考問(wèn)題，也會(huì)逐漸改變自己的“自我中心”意識(shí)、克服自私、任性的弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我控制，并逐步學(xué)會(huì)與人合作等等?？梢姡己玫耐殛P(guān)系有助于幼兒自我意識(shí)、良好性格和積極情感的形成。

由于家庭不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式及社會(huì)交往中“人性冷漠”、互不信任社會(huì)大環(huán)境的消極影響，幼兒產(chǎn)生了不會(huì)交往、不愿交往、不敢交往等交往障礙，阻礙了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒同伴交往中主要表現(xiàn)出以下問(wèn)題。

一、幼兒同伴交往存在的問(wèn)題

（一）自我中心。當(dāng)前幼兒同伴交往中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是以自我為中心，為人處世總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不顧及他人。他們固執(zhí)己見，很少關(guān)心他人，不能與他人和睦相處。在自己的興趣和需要受到影響時(shí)，往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激。

（二）孤僻、任性。有的幼兒在同伴交往中表現(xiàn)得較孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戲，不愿意參加集體活動(dòng)，缺乏交往的興趣，出現(xiàn)孤僻、退縮、冷漠、壓抑等行為表現(xiàn)。他們?nèi)狈煌闹鲃?dòng)性，不善于與人交往，有交往的意識(shí)卻沒(méi)有掌握交往的技能和方法。喜歡一個(gè)人呆在一邊，不愿讓別人接近自己，更不會(huì)主動(dòng)與同伴玩合作游戲。這些幼兒有時(shí)還伴有小心眼、愛鉆牛角尖等現(xiàn)象。

（三）攻擊性行為。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如：罵人，踢人，推人，對(duì)別人吐口水，爭(zhēng)搶玩具，叫別人綽號(hào)，故意刁難小朋友，等等。如不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì)逐漸形成傲慢無(wú)禮、脾氣暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。

自我中心，自私、霸道、任性，社會(huì)性發(fā)展不佳，交往能力、合作意識(shí)和合作行為較差，是目前獨(dú)生子女交往中存在的主要問(wèn)題。

二、幼兒交往障礙原因分析

（一）不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。父母錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度與方法（過(guò)分保護(hù)、溺愛、粗暴、冷漠等）會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問(wèn)題。孩子在家里受到過(guò)分的保護(hù)與溺愛，養(yǎng)成了有求必應(yīng)、自我中心的行為方式。一旦進(jìn)入幼兒園，在家里可以得到的需要不能得到滿足，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感，從而情緒低落，變得不喜歡與人交往。此外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒過(guò)于粗暴和嚴(yán)厲，使孩子出現(xiàn)不愿參加集體活動(dòng)，不愿與人交往等退縮行為。從而形成自卑、膽怯、孤僻和畏縮等不良心理品質(zhì)，甚至通過(guò)模仿與學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出攻擊性行為，使同伴不愿與其交往。

（二）缺乏同伴聯(lián)系。有的父母因?yàn)閾?dān)心自己孩子的安全，限制孩子與同伴的交往，使孩子失去了學(xué)習(xí)如何與他人相處的機(jī)會(huì)，也就不可能養(yǎng)成孩子獨(dú)立生活的能力、社會(huì)交往能力，孩子一旦進(jìn)入陌生的環(huán)境和集體中，就會(huì)感到不適應(yīng)，從而厭惡和害怕集體生活，變得不愿與人交往。

（三）托幼機(jī)構(gòu)的影響。托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的集體生活環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力起著重要作用。幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴性，因此，建立良好的師幼關(guān)系是非常重要的。如果教師未能與幼兒建立起親密、融洽、協(xié)調(diào)的關(guān)系，就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理上的不平衡，從而造成幼兒與同伴交往的不協(xié)調(diào)。如果教師不注意愛撫、關(guān)心、尊重和認(rèn)可幼兒，甚至經(jīng)常冷落或懲罰幼兒，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生不安全感，從而產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而形成孤僻、冷漠、不合群等特征。

三、幼兒交往能力培養(yǎng)策略

（一）樹立不合群幼兒交往自信心

1.創(chuàng)造民主、輕松、自由的交往氛圍。教師要建立平等、民主、尊重、自由、合作的師生關(guān)系，使不合群幼兒精神放松，心情愉悅，愿意與教師和其他幼兒親近，從而改變他們不愿與人交往的行為方式，促進(jìn)師生、同伴相互之間的積極互動(dòng)。

2.適當(dāng)表?yè)P(yáng)，提高自信心。由于年齡的限制，幼兒不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，因此教師和父母的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒自信心的建立至關(guān)重要。教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，善于發(fā)現(xiàn)不合群幼兒的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定，使不合群幼兒認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，提高交往自信心。教師可以采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，經(jīng)常以肯定的口吻對(duì)不合群幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓不合群幼兒從教師肯定的話語(yǔ)中提高自信心，從而學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

3.鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)。集體活動(dòng)是鍛煉不合群幼兒自尊心和自信心的好機(jī)會(huì)，教師要鼓勵(lì)他們積極參與集體活動(dòng)，在班集體面前展示特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，滿足他們的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)其與人交往的自信心。

（二）在游戲與各領(lǐng)域的教學(xué)中培養(yǎng)幼兒交往能力

1.教師應(yīng)通過(guò)組織各種游戲活動(dòng)（特別是合作游戲），為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。通過(guò)游戲體驗(yàn)合作的快樂(lè)并樂(lè)于與同伴合作，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，提高其交往能力。此外，教師應(yīng)注重及時(shí)對(duì)幼兒的合作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使幼兒的合作行為得到強(qiáng)化，并產(chǎn)生更多的合作交往行為。

2.教師應(yīng)在各個(gè)領(lǐng)域的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極探索，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，利用一切途徑培養(yǎng)幼兒的合作能力。通過(guò)幼兒合作、分享、探討、爭(zhēng)論、共同尋找答案等步驟，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)幼兒交往的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鞏固、強(qiáng)化幼兒的合作行為，使合作行為穩(wěn)定、自覺化。

（三）理智施愛，重視獨(dú)生子女的同伴交往

幼兒交往障礙的一個(gè)重要因素就是不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式。不正確的家庭教養(yǎng)方式，導(dǎo)致孩子不正確的社會(huì)行為。改變孩子不合群的行為，家長(zhǎng)責(zé)無(wú)旁貸。

1. 理智施愛，改變過(guò)度“溺愛”的獨(dú)生子女教養(yǎng)方式。讓孩子學(xué)會(huì)控制不合理需求，逐漸懂得為他人考慮、為他人著想的實(shí)際意義，并將其轉(zhuǎn)化到日常生活活動(dòng)中，從而改變孩子“自我中心”、不會(huì)交往的現(xiàn)狀；

2. 鼓勵(lì)孩子的同伴交往行為，幫助幼兒創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)。例如，讓幼兒邀請(qǐng)自己的同伴到家中做客，讓同伴與幼兒玩玩具；鼓勵(lì)幼兒走出家門，和別的幼兒分享自己喜歡的禮物，與同伴分享交往中的樂(lè)趣；在幼兒與同伴交往產(chǎn)生沖突時(shí)，家長(zhǎng)要能夠進(jìn)行必要的干預(yù)，發(fā)表合理、公正的意見，并啟發(fā)幼兒自己想辦法解決問(wèn)題，此外，家長(zhǎng)要適時(shí)表?yè)P(yáng)不合群幼兒正確的交往行為，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能。

3. 家園、社會(huì)合作，共同培養(yǎng)幼兒交往能力。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的良好家庭環(huán)境。教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)溝通，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒交往中存在的問(wèn)題，從而采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，互相配合糾正幼兒的不良習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)、教師、社會(huì)應(yīng)形成教育的合力，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造和諧美好的環(huán)境，給予幼兒更多的機(jī)會(huì)參與到各種有益的社會(huì)和他人活動(dòng)中，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)過(guò)程，幼兒正是在與各種人的交往過(guò)程中，逐漸形成待人處事應(yīng)有的態(tài)度，教師和家長(zhǎng)都要為幼兒創(chuàng)設(shè)富有共性和特性的交往環(huán)境，有的放矢、有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓孩子獲得個(gè)性化的發(fā)展，從而促進(jìn)其社會(huì)性行為的發(fā)展。

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