【摘 要】一堂課的紀(jì)律維持，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是全部靠老師的“沖鋒陷陣”和苦口婆心，紀(jì)律的制約是一方面，而更大的力量，則是教師的課堂魅力。筆者認(rèn)為：中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施將會(huì)有效提高課堂吸引力，從而減輕教師的課堂管理壓力，變約束為引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 教學(xué)模式 有效性

一、一對(duì)虛假的矛盾——當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

首先，鑒于中職學(xué)生的思想素養(yǎng)和學(xué)習(xí)心理，中職生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不明確，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也不高，大多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是不學(xué)也會(huì)的。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，注意力不容易集中，集中了也不太持久，自我克制力差，容易違反課堂紀(jì)律，容易干擾教師上課，這是事實(shí)。

其次，鑒于中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不扎實(shí)：不會(huì)讀，沒(méi)有信息的篩選能力；不會(huì)寫(xiě)，表達(dá)混亂，錯(cuò)字連篇；不會(huì)聽(tīng)，左耳進(jìn)右耳出；不會(huì)說(shuō)，害羞膽小，缺乏自信。不但如此，成績(jī)差導(dǎo)致還導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)積極性消退，缺乏恒心與毅力，這也是事實(shí)。

（二）中職教師語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)執(zhí)行力差，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改革舉步維艱，老師們滿足于獲得一節(jié)寧?kù)o的課堂，主要的精力都集中于維護(hù)課堂紀(jì)律、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)習(xí)慣上。所以有的教師宣稱：“給中職的學(xué)生上課，能管住一節(jié)課就夠了，至于課程改革，那是普高教師的事情。”

總結(jié)以上兩點(diǎn)，我們可以看出，許多中職語(yǔ)文教師認(rèn)為，不是我們不想教好，而是學(xué)生不想學(xué)，我們的課堂管理壓力太大，言下之意，中職學(xué)生是中職語(yǔ)文新課改的主要障礙。這也是事實(shí)嗎？

其實(shí)，這是一對(duì)偽矛盾。我們知道，教師的課堂管理，一方面要靠紀(jì)律的約束，另一方面，還要靠課堂的魅力吸引，一個(gè)在后面推，一個(gè)在前面拉。我們的許多老師強(qiáng)調(diào)了“管”，卻忽視了從本源上去影響學(xué)生，改變學(xué)生。如此一來(lái)，無(wú)論你上了多少堂課，學(xué)生還是那群學(xué)生，他們的習(xí)慣和思想素養(yǎng)還是爛在那里，恐怕你的管理壓力永遠(yuǎn)也不會(huì)輕。

反觀我們大多數(shù)中職教師，以學(xué)生管理壓力大為由，不想抽出時(shí)間學(xué)習(xí)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，課堂上仍然以教師為中心，講授為全部，既不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)訓(xùn)練，也不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，一廂情愿的想通過(guò)常規(guī)管理就提高課堂效率，是行不通的。換句話說(shuō)，學(xué)生并不是阻礙中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主要障礙，主要障礙還是在老師。

二、一條解決的途徑——中職語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式的有效實(shí)施

在語(yǔ)文教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)早已產(chǎn)生了一些穩(wěn)定的、規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)形式，這些基于一定教學(xué)理論建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的圭臬。這些理論和方法，都是前人寶貴的智慧。筆者搜集了其中的一些以供讀者參考：

（一）講讀課程

運(yùn)用“讀——思——積——用”的四步教學(xué)模式，適當(dāng)運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生“眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)腦、手勤”，大大激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）自讀課程

運(yùn)用“自讀——擬題——討論——解答——點(diǎn)撥——積累——運(yùn)用”的七步教學(xué)模式，主要是進(jìn)行多種形式的討論或通過(guò)開(kāi)辯論會(huì)的形式，讓學(xué)生表現(xiàn)自己的雄才大略。

（三）文言課程

運(yùn)用“讀讀——自譯——講講——背背——寫(xiě)寫(xiě)”的五步教學(xué)模式。

（四）詩(shī)歌課程

運(yùn)用“聽(tīng)讀（配樂(lè)）——試讀——會(huì)意——悟理——背寫(xiě)”的五步教學(xué)模式。

（五）作文課程

運(yùn)用“欣賞——評(píng)講——思維訓(xùn)練——寫(xiě)作”的教學(xué)思路，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的文章推薦到有關(guān)報(bào)紙雜志上去發(fā)表，讓學(xué)生獲取成功感，大大激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作文的積極性。

筆者曾在《試論中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》一文中寫(xiě)道：“我們中職語(yǔ)文教師，即使不能像蜜蜂一樣，博采眾家之長(zhǎng)，那也要走馬觀花，了解、掌握一些較為有效的課堂教學(xué)模式，培育匠心，指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，這樣有利于教學(xué)操作的自動(dòng)化，用模式制約教學(xué)的無(wú)序狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，從而吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕教學(xué)管理的壓力?！惫P者從事中職語(yǔ)文教學(xué)十余年，摸索出了一套行之有效的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，即“共振—導(dǎo)學(xué)—思辨—遷移”模式，在此拋磚引玉。

1. 共振

共振的本質(zhì)是課堂的引入。它是指在課堂的引入階段，教師要提供一段課外信息，以期引起學(xué)生的心理共鳴。根據(jù)信息有效性的原理，它要求短小精悍（時(shí)間以3分鐘左右為佳），圖文音像并茂，信息內(nèi)容貼近時(shí)代，引領(lǐng)潮流，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，同時(shí)也是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。它可以是一組圖片或一首詩(shī)歌，也可以是其他材料。

比如中職語(yǔ)文人教版新教材（2009年第一版）的第一課是謝冕的《永遠(yuǎn)的校園》，絕大多數(shù)老師認(rèn)為此文和現(xiàn)代中職學(xué)生的思想情懷差距大，歷史距離遠(yuǎn)，教學(xué)存在很大的困難。我在網(wǎng)上找了一些旅游愛(ài)好者拍的北大圖片，加上一些歷史照片，做了一組幻燈片，播放只花5分鐘，就在教學(xué)過(guò)程中讓現(xiàn)在的中職學(xué)生和謝冕產(chǎn)生了共鳴。

共振這一環(huán)節(jié)對(duì)于中職學(xué)生課堂的特殊意義在于梳攏注意力，形成課堂研究的共同關(guān)注點(diǎn)，這對(duì)于普高學(xué)生或許可有可無(wú)，但對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)絕對(duì)不可或缺。

2. 導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)就是課堂訓(xùn)練。它是一堂課的主體部分（占用時(shí)間應(yīng)為20分鐘左右），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的不同側(cè)重，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和學(xué)力，合理安排教學(xué)重點(diǎn)，可以嘗試“先學(xué)后教”。可以進(jìn)行讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)中的一種能力訓(xùn)練，也可以進(jìn)行幾種能力的綜合訓(xùn)練，但是在安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)重點(diǎn)一定要突出，不要面面俱到，俗話說(shuō)“傷其十指，不如斷其一指”。同時(shí)，在教學(xué)方法上一定要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，堅(jiān)決摒棄滿堂灌，針對(duì)中職學(xué)生的特殊情況，降低教學(xué)的難度，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，讓其感受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。有條件的學(xué)校一定要使用多媒體，增加課堂的信息量，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加練習(xí)。訓(xùn)練內(nèi)容難度梯度搭配，因材施教，滿足不同層次的學(xué)生。

課堂，一定要讓學(xué)生人人有事做。人一旦忙起來(lái)，就無(wú)暇顧及其他，違紀(jì)現(xiàn)象就會(huì)減少，如果你怕他不會(huì)做就什么也不給他做，那他就真的什么也做不了，剩下的就只有調(diào)皮搗蛋。

3. 思辨

如果說(shuō)導(dǎo)學(xué)是知識(shí)訓(xùn)練的落實(shí)，那么思辨就是語(yǔ)文素養(yǎng)的涵養(yǎng)。一堂課充不充實(shí)看導(dǎo)學(xué)，一堂課精不精彩看思辨。導(dǎo)學(xué)解決語(yǔ)文的三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力，思辨則解決方法與過(guò)程。它以學(xué)生的思考和辯論為手段，完成從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，并且完成學(xué)習(xí)個(gè)體世界觀、人生觀的構(gòu)建。比如在《永遠(yuǎn)的校園》一課中，我利用教參中提供的一篇網(wǎng)絡(luò)熱文，引導(dǎo)學(xué)生審視“幫人不需要感謝，揍人不需要道歉”的90后，比較謝冕（30后）和我們（90后）的不同情懷，學(xué)生盡管講不出成篇的大道理，但他們對(duì)五四學(xué)生的那種熱血，還是心向往之，我想，這樣的教育一定比直接對(duì)學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育要有效。

思辨，顧名思義，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何辯論，此環(huán)節(jié)掌控在8分鐘左右。

4. 遷移

遷移的本質(zhì)是學(xué)以致用。此環(huán)節(jié)適用于布置作業(yè)，題目不需多，只要一個(gè)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。比如新教材（同上）第三課《與女兒一起成長(zhǎng)》，本課我只讓學(xué)生改編葉兆言的女兒寫(xiě)給她父親的第二封信，先抄錄一次，再據(jù)此改編成寫(xiě)給自己父母的一封信，并以次配合校團(tuán)委進(jìn)行孝敬教育，學(xué)生比較容易地完成了寫(xiě)作任務(wù)，并且也獲得了老師和家長(zhǎng)的雙重表?yè)P(yáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也更濃烈了。

三、一些執(zhí)教的反思——課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的懸疑

（一）控制和開(kāi)放的問(wèn)題

教師總是在追求課堂的掌控能力，追求算無(wú)遺策，要求學(xué)生按要求完成任務(wù)是對(duì)的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)就會(huì)影響學(xué)生思維的發(fā)展，當(dāng)然更不利于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。有人曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明人在無(wú)序的狀態(tài)下更具有創(chuàng)造性。我也認(rèn)識(shí)到，課堂紀(jì)律最好的時(shí)候，并不是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候。那么，應(yīng)運(yùn)用何種教學(xué)方式？營(yíng)造何種課堂氣氛？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？課堂如何做到“有序而不死，活潑而不空”？

（二）自主和合作的問(wèn)題

一堂課訓(xùn)練時(shí)間就那么些時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考還是讓他們組隊(duì)合作，組隊(duì)合作的有效性如何保證？

（三）能力與素養(yǎng)的問(wèn)題

在學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)校整體辦學(xué)思路的需要，總是不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，這在一定程度上影響到了我們課堂教學(xué)的傾向。同時(shí)，不少企業(yè)家在接觸學(xué)校招生就業(yè)部門(mén)時(shí)釋放的信息也是：我不在乎你們學(xué)校的畢業(yè)生懂得多少，但我在意他們有沒(méi)有良好的習(xí)慣。這是否意味著我們中職課堂要高舉“培養(yǎng)習(xí)慣”的旗幟，而減弱知識(shí)的灌輸和能力的培養(yǎng)，筆者的疑惑是，沒(méi)有知識(shí)和能力，語(yǔ)文素養(yǎng)又怎么去培養(yǎng)呢？

以上是一個(gè)中職語(yǔ)文一線教師的淺見(jiàn)，鄙陋之處，敬請(qǐng)指教。

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