【摘 要】應(yīng)用文寫(xiě)作作為高職語(yǔ)文課程體系的一門(mén)分支課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。然而，目前各大高職學(xué)院的應(yīng)用文寫(xiě)作課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)狀況很不容樂(lè)觀。本文分析了此課程尷尬處境的原因，并探討了課程教學(xué)轉(zhuǎn)型的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作 結(jié)合 實(shí)踐 靈活

近年，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校培養(yǎng)“實(shí)用型”人才不可或缺的一門(mén)重要課程，許多高職院校都將應(yīng)用寫(xiě)作課程設(shè)為公A共基礎(chǔ)課，把針對(duì)職業(yè)需要撰寫(xiě)相應(yīng)的應(yīng)用文，作為每個(gè)畢業(yè)生必備的崗位技能之一。這在一定程度上強(qiáng)化了高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，促進(jìn)了應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的研究和發(fā)展。但從培養(yǎng)具有現(xiàn)代社會(huì)需要的寫(xiě)作能力看，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)還存在很多問(wèn)題。

一、應(yīng)用文寫(xiě)作課程的現(xiàn)狀及原因分析

當(dāng)前的高職應(yīng)用文教學(xué)呈現(xiàn)出的普遍狀況是:學(xué)生不會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)不好，學(xué)非所用是他們課后的共同感受。究其原因很多，主要集中在以下幾方面：

（一）課程定位、教學(xué)安排與專業(yè)脫節(jié)

應(yīng)用寫(xiě)作是一門(mén)專業(yè)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的課程。然而，許多高職院校將其定位為公共必修課。所有專業(yè)基本上是統(tǒng)一教學(xué)大綱，統(tǒng)一課時(shí)，統(tǒng)一考試。這種課程定位雖利于教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)施，但忽視了應(yīng)用寫(xiě)作專業(yè)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到不同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的工作需要。不管什么性質(zhì)的專業(yè)和學(xué)生，都采用公務(wù)文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、經(jīng)濟(jì)文書(shū)、科技文書(shū)、法律文書(shū)、社交文書(shū)等統(tǒng)一的課程內(nèi)容體系。在當(dāng)前教學(xué)課時(shí)不多的情況下，這種教非所需，學(xué)非所用，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)的教學(xué)模式，使得專業(yè)工作崗位上涉及的文種必然無(wú)法在課堂上得到講授。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，懶于動(dòng)筆

在每年的高考考生中，高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、文化水平相對(duì)較低，入校后的生源素質(zhì)不均衡，總體水平差強(qiáng)人意，相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)文功底薄弱。應(yīng)用文寫(xiě)作這樣的公共基礎(chǔ)課既沒(méi)有思政類課程的政策性，也沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)A、B級(jí)的考核壓力，更缺乏專業(yè)課的實(shí)用性，尷尬的處境導(dǎo)致學(xué)生忽視了應(yīng)用文寫(xiě)作課的迫切性和重要性。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課枯燥并且對(duì)自己將來(lái)的生活工作作用不大，未能認(rèn)識(shí)到課程的重要性。他們對(duì)應(yīng)用文不了解、不愿意學(xué)、也不會(huì)寫(xiě)，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情，懶于主動(dòng)思考、動(dòng)筆練習(xí)。不少學(xué)生連日常生活中常用的最基本的請(qǐng)假條的格式都未能完全掌握，更無(wú)從談及與專業(yè)相關(guān)的法律文書(shū)和經(jīng)濟(jì)傳播文書(shū)等復(fù)雜應(yīng)用文體了。

（三）其他因素對(duì)教學(xué)效果的影響

從教師教學(xué)角度看，課堂教學(xué)方式基本都為:定義、作用、分類、格式、要求加舉例。這種偏重知識(shí)的授課方法，忽視了學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生走上社會(huì)后，在實(shí)際操作中，還是不會(huì)寫(xiě)作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，往往借助工具書(shū)或網(wǎng)絡(luò)。本人在自己的常規(guī)課堂教學(xué)中曾經(jīng)留意觀察，大部分學(xué)生沒(méi)有將應(yīng)用文寫(xiě)作落實(shí)在“寫(xiě)”上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。即使寫(xiě)作，也大都抄襲范文，再寫(xiě)的話依然漏洞百出。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的必然結(jié)果，也背離了高職應(yīng)用文教學(xué)的初衷。

二、應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合模式

高職教育在教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方向等方面與一般的大學(xué)教育有很大不同，它以市場(chǎng)為指針，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會(huì)培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。越來(lái)越多的企業(yè)已經(jīng)把職業(yè)能力作為招聘人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高職應(yīng)用文教學(xué)也應(yīng)針對(duì)各專業(yè)教育的特點(diǎn)及就業(yè)的需求，把握好課程定位，將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和職業(yè)能力相統(tǒng)一。根據(jù)不同專業(yè)的特性，找準(zhǔn)應(yīng)用文與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學(xué)突破口，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。具體從以下幾方面探究應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合模式：

（一）在教學(xué)文種的安排上凸顯專業(yè)特色

在具體的應(yīng)用文教學(xué)中，高職應(yīng)用文教師要通過(guò)自學(xué)或其他途徑，對(duì)各專業(yè)、崗位應(yīng)用寫(xiě)作能力的需求度準(zhǔn)確把握，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富更新應(yīng)用文教學(xué)。如承擔(dān)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教師應(yīng)該了解點(diǎn)市場(chǎng)管理、財(cái)會(huì)、營(yíng)銷的知識(shí)等；路橋?qū)I(yè)的應(yīng)用文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)融入路政、測(cè)量、投招標(biāo)等知識(shí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，兼顧專業(yè)需求和特色，將公務(wù)文書(shū)和常用事務(wù)文書(shū)確定為各專業(yè)共同的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)，營(yíng)銷、會(huì)計(jì)電算化、物流等經(jīng)濟(jì)專業(yè)應(yīng)偏重于經(jīng)濟(jì)文書(shū)和法律文書(shū)；路橋、城軌等理工類專業(yè)更應(yīng)注重投標(biāo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)書(shū)及合同這些實(shí)用文書(shū)的學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上凸顯實(shí)踐性

在教學(xué)過(guò)程中，采取“一文多教”“文同教易”“各取所需”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)接，使學(xué)生感受到學(xué)好應(yīng)用文能助他們專業(yè)學(xué)習(xí)一臂之力，同時(shí)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)也在應(yīng)用文課上得以增長(zhǎng)，使學(xué)生擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自然輕松地提高了職業(yè)寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)不同情境，吸引學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)合同的寫(xiě)作，教師可以讓物流專業(yè)的學(xué)生擬寫(xiě)運(yùn)輸合同，讓公路橋梁專業(yè)的學(xué)生擬寫(xiě)建筑合同，汽車保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生擬寫(xiě)售后服務(wù)合同等，以此豐富課堂內(nèi)容，貼近學(xué)生的就業(yè)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）在教學(xué)方法的選用上凸顯靈活性

應(yīng)用文的寫(xiě)作目的務(wù)實(shí)性、內(nèi)容的真實(shí)性、格式的程式性、內(nèi)容的時(shí)效性、語(yǔ)言的平實(shí)性是其區(qū)別普通寫(xiě)作的特點(diǎn)所在，其性質(zhì)和特點(diǎn)決定了教學(xué)必須解決好“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。當(dāng)前許多教師認(rèn)為把應(yīng)用寫(xiě)作的理論完整地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解了不同文種的基本概念、結(jié)構(gòu)格式、寫(xiě)作套路后，輔以一定的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生照貓畫(huà)虎地寫(xiě)出不同文種的應(yīng)用文，進(jìn)而掌握不同文種的寫(xiě)作技巧，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)。其結(jié)果是學(xué)生上課忙著聽(tīng)講做筆記，課后照著教材范文寫(xiě)作，封閉式的教學(xué)模式容易造成學(xué)用脫節(jié)、盲目寫(xiě)作的被動(dòng)局面，寫(xiě)出的習(xí)作刻板、雷同，很難把寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。一旦離開(kāi)教材、筆記，學(xué)生便會(huì)束手無(wú)策，無(wú)從下筆[3]。合作學(xué)習(xí)有利于鼓勵(lì)個(gè)人在鉆研的基礎(chǔ)上積極參與討論，學(xué)會(huì)寬容與溝通，在智慧的相互激勵(lì)中，使學(xué)生的智力、能力得到全面發(fā)展。組織討論課，提倡“群言堂”，通過(guò)共同辨析，引導(dǎo)和潛移默化地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們的人文精神，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。也可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方式，甚至走進(jìn)校園、進(jìn)生活，使學(xué)生能深切體會(huì)到語(yǔ)文的生活氣息，從而變枯燥、單一的寫(xiě)作為真切的生活活動(dòng)。

（四）在考核評(píng)價(jià)的方式上凸顯多元化

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的理解能力、合作能力、創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力和運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，著眼于學(xué)生的差異性和多樣性。高職應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)采取將“考”立足于學(xué)的方式，全面公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度。將考試注入更多的思考理解內(nèi)容，把考試的過(guò)程變成學(xué)習(xí)、探索、內(nèi)化過(guò)程的考試，也是一種充分發(fā)揮學(xué)生自主性、展示學(xué)生個(gè)性的考試?？己藘?nèi)容由以下幾個(gè)部分組成：每人一篇課程學(xué)習(xí)論文（2000～3000字，30分），應(yīng)用文寫(xiě)作（要求在30分鐘內(nèi)完成教材中任意文種的給材料寫(xiě)作，30分），平時(shí)小組任務(wù)（小組分工完成選題調(diào)查報(bào)告，20分），上課考勤情況（10分），參與課堂討論、語(yǔ)文課外活動(dòng)、課前演講（10分）。最終成績(jī)可按課程性質(zhì)分配分?jǐn)?shù)比例：考試課平時(shí)占30%，考試占70%；考查課平時(shí)和考試各占50%，評(píng)定形式可采取五級(jí)等級(jí)制分為優(yōu)秀，良好，中等，合格，不及格。這樣的方式不僅客觀全面，具有較高的參考性，而且更受學(xué)生認(rèn)可。

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｌ幚砉绞聞?wù)時(shí)使用的一種具有固定格式的文體，其使用范圍廣泛，實(shí)踐性很強(qiáng)。因此，應(yīng)用文的寫(xiě)作，無(wú)論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要性不僅在于其滿足學(xué)生的實(shí)際需要，更因?yàn)椴簧賾?yīng)用文滲透了職業(yè)道德教育思想、創(chuàng)業(yè)思想品質(zhì)，學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)寫(xiě)作從而獲得深刻而鮮明的感悟，使學(xué)生連續(xù)不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，只有高度重視應(yīng)用文教學(xué)，才能更好地突現(xiàn)高職語(yǔ)文課的特色。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐克非，胡昆蓮. 高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及質(zhì)量分析：46-48.

［2］董以平. 對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探討[J]. 教育與職業(yè)，2009（5）：90-91.

［3］李婷玉. 高職語(yǔ)文應(yīng)用文程式化教學(xué)的探索研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2009（12）：150-151.