【摘 要】必須以一種人性化的模式來進(jìn)行班級(jí)管理，即以人為本，以學(xué)生為本，把學(xué)生作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 人性化 以人為本

班級(jí)是學(xué)校教育和管理工作的基本單位，也是學(xué)生生活以及開展活動(dòng)的基本單位，班級(jí)對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康、生活等各方面的成長都發(fā)揮著非常重要的作用。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任往往有著一個(gè)“權(quán)威者”甚至“專制者”的身份，而學(xué)生則是處于被動(dòng)的服從地位，由此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：老師說，學(xué)生做。這種班級(jí)管理完全抹殺了學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，必須以一種人性化的模式來進(jìn)行班級(jí)管理，即以人為本，以學(xué)生為本，把學(xué)生作為班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，開發(fā)學(xué)生的潛能，從而達(dá)到學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、全面發(fā)展。班級(jí)的人性化管理可以從以下幾個(gè)方面入手：

一﹑更新學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，開發(fā)人才資源

在很多班主任眼中，只有那些“成績好的”、“聽話的”、“老實(shí)的”的孩子才是好學(xué)生，而“成績差的”、“調(diào)皮搗蛋的”自然就成為“差生”了，其實(shí)，作為身心處于快速發(fā)展過程中的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、獨(dú)立的，不能用“一刀切”的方法去評(píng)價(jià)他們，那么該用什么樣的眼光去看待學(xué)生呢？多元智力理論給我們帶來新的啟示。

多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。這一理論認(rèn)為人的智力是由語言/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力九種智力構(gòu)成的。在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在這九種智力，使得每個(gè)人的智力都各具特色。在這種評(píng)價(jià)模式下，班主任會(huì)樂于對(duì)每一個(gè)學(xué)生抱以積極、熱切的希望，樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并主動(dòng)、自覺地開展多種課外活動(dòng)，如科技活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，來發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)其才能的展示和發(fā)展。

二﹑建立科學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，確立學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式基本是以班主任為中心構(gòu)建的，班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的制定和實(shí)施都是以班主任為中心的，是班主任意志的體現(xiàn)，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低，班級(jí)管理的制度也缺乏活力，如何改變這種現(xiàn)狀，關(guān)鍵是要在班級(jí)中建立科學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

建立了科學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活他們的創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的聰明才智，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，從而確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位。例如：確定班集體的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的群體意識(shí)，一個(gè)班集體只有具有共同的追求和理想，才能使全體成員在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上保持一致，全體學(xué)生都具有主人翁的歸屬感，每個(gè)人都會(huì)努力使自己成為對(duì)集體有所奉獻(xiàn)的一員，而不會(huì)“事不關(guān)己高高掛起”；建立班集體的核心隊(duì)伍和正常秩序，通過管理的民主化，使班級(jí)的一切管理制度內(nèi)化為全體學(xué)生的共識(shí)，變成他們的自覺行動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)的主人；從學(xué)生的興趣和愛好入手，組織形式多樣的教育活動(dòng)，班集體是全班同學(xué)在參加各種教育活動(dòng)中逐步成長起來的，而各種教育活動(dòng)又可以使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能，因此，班主任要一方面留心學(xué)生的興趣和特長，另一方面以此為契機(jī)，開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)全班的凝聚力。

三﹑建設(shè)和諧的班級(jí)文化，形成良好的班風(fēng)和人際關(guān)系

班級(jí)文化是班級(jí)中班主任和學(xué)生共同創(chuàng)造出來的聯(lián)合的生活方式，它對(duì)班級(jí)管理起著重要的隱性作用，班級(jí)文化包含的內(nèi)容很多，其中班風(fēng)和人際關(guān)系尤為重要。

良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)，良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。班主任在培養(yǎng)班風(fēng)的過程中一定要以學(xué)生為本，一方面要充分尊重學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有著積極向前發(fā)展的可能性和潛能，另一方面要因材施教，選擇合適的方法，如說服法、榜樣法、實(shí)踐法等，并且嚴(yán)寬適度。

在班級(jí)管理中，人際關(guān)系主要包括師生間的人際關(guān)系和學(xué)生間的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，班主任和學(xué)生之間往往是一種管理和被管理的關(guān)系，過于死板和機(jī)械，其實(shí)，班主任和學(xué)生從人格上是平等的，從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，應(yīng)該建立一種民主的、朋友式的友好幫助的關(guān)系，同時(shí)，班主任也要認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上、智力上的，更有著思想上、人格上的潛移默化的影響。對(duì)于學(xué)生間的人際關(guān)系來說，青春期的學(xué)生由于心理上的不成熟，在人際交往上經(jīng)常出現(xiàn)各種障礙，如果處理不好，往往會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象。因此，班主任要及時(shí)掌握學(xué)生在青春期容易出現(xiàn)的各種人際交往問題，注重引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，使學(xué)生間的人際交往步入正常健康的軌道。