【摘 要】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，是構(gòu)建和諧校園文化的關(guān)鍵。學(xué)校精神文化構(gòu)建的理論基礎(chǔ)有精神文化的生命哲學(xué)和制度文化理論，可從客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念、和諧融洽的人文環(huán)境、以人為本的制度文化、發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用四方面入手構(gòu)建學(xué)校精神文化。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校精神文化 和諧校園文化

當(dāng)今社會(huì)和諧是人類孜孜以求的社會(huì)理想，和諧文化又是支撐社會(huì)和諧的精神紐帶。學(xué)校是弘揚(yáng)社會(huì)文化的主要陣地，和諧的校園是構(gòu)建和諧社會(huì)的必然要求， 和諧的校園文化是校園和諧的重要保證。學(xué)校的精神文化基于物質(zhì)文化、制度文化和行為文化，根植于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校精神文化是構(gòu)建和諧校園文化的核心，是建立核心的理念、凝結(jié)厚重的文化、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展、凸顯創(chuàng)新的教育和學(xué)校文化力的強(qiáng)度和力度。

一、學(xué)校精神文化的涵義

學(xué)校精神文化（也稱學(xué)校觀念文化），是指“學(xué)校全體成員的信念、價(jià)值觀、道德觀，并由此產(chǎn)生的共同行為方式。學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的內(nèi)核，是深藏于學(xué)校文化主體（包括群體和個(gè)體）的心靈、思想與觀念狀態(tài)的文化，是近乎于黑格爾的‘絕對(duì)精神’的學(xué)校的靈魂”。學(xué)校精神文化，是學(xué)校品格的凝練和神韻的描述，是教育目標(biāo)的詮釋和教育內(nèi)涵的解讀，更是校風(fēng)建設(shè)的核心和學(xué)校一切工作的根本。學(xué)校物質(zhì)文化和學(xué)校制度文化都是在學(xué)校精神文化的引領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)和營造的，學(xué)校精神文化是衡量一個(gè)學(xué)校生命力的最主要的指標(biāo)。

一所學(xué)校的精神文化，是學(xué)校全體師生在長期教育教學(xué)實(shí)踐中積淀起來的共同的辦學(xué)理念、價(jià)值體系、群體心理特征思維方式和工作態(tài)度等，具體體現(xiàn)在學(xué)校校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和行為之中，制約著學(xué)校文化的趨向和特質(zhì)，決定并制約著學(xué)校文化系統(tǒng)的取向和性質(zhì)。學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂、航標(biāo)、旗幟和行動(dòng)的綱領(lǐng)，是構(gòu)建和諧校園文化建設(shè)的核心。

二、和諧校園文化的構(gòu)成因素

（一）和諧校園文化的涵義

從校園文化的內(nèi)涵來說，可分為物質(zhì)環(huán)境文化、管理制度文化、精神理念文化。和諧的校園文化是構(gòu)建和諧校園的基本目標(biāo)與內(nèi)涵，又是構(gòu)建和諧校園的基本途徑與模式。校園文化構(gòu)建要從內(nèi)涵入手，各方面有機(jī)結(jié)合，共同建設(shè)，發(fā)揮和諧功能。

（二）和諧校園文化的構(gòu)成因素

1. 人的和諧

首先，校長的辦學(xué)理念是和諧的。一名優(yōu)秀的校長應(yīng)具有“科學(xué)發(fā)展觀”和“全面教育觀”。他能夠站在人文化、特色化、品牌化辦學(xué)的平臺(tái)上，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，實(shí)行開放教育，孕育學(xué)校精神文化。

其次，教師的專業(yè)水平是和諧的。作為一所和諧學(xué)校的教師，要上能適應(yīng)學(xué)校與時(shí)俱進(jìn)的需要，下能服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，工作上與同事相互切磋，生活上相互照顧。

再者，學(xué)生的精神面貌是和諧。學(xué)校精神文化陶冶學(xué)生的心靈，使學(xué)生心靈深處無限開放。

2. 制度文化的和諧

“和諧校園的制度文化需要將科學(xué)的管理方法與以人為本的管理思想有機(jī)結(jié)合，既要充分考慮科學(xué)制度下的井然有序，又要以尊重和發(fā)展人為核心，努力提升人的生命價(jià)值，滿足人的自我實(shí)現(xiàn)。要努力構(gòu)建著眼創(chuàng)新活力、體現(xiàn)人文情懷和團(tuán)隊(duì)精神的制度文化，讓廣大師生在有序中能充分發(fā)揮他們的生命潛能，不斷追求，不斷發(fā)展”。

3. 校園環(huán)境的和諧

教育設(shè)施和人文環(huán)境，“兩手都要抓，兩手都要硬”。教育設(shè)施現(xiàn)代化，為教師和學(xué)生提供優(yōu)良的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，是發(fā)展和諧校園文化的基礎(chǔ)。在和諧的校園環(huán)境中，教師的職業(yè)意識(shí)、價(jià)值取向、教育教學(xué)才能和學(xué)校的主體文化協(xié)調(diào)一致，學(xué)生才能得到個(gè)性完善、人格健全的可持續(xù)發(fā)展。

構(gòu)建和諧校園文化的本義和主旨是學(xué)校全體師生共同追求的價(jià)值觀、生活與生存方式和未來發(fā)展方向，也就是“教書育人”的育人取向文化。學(xué)校精神文化對(duì)全體師生起著熏陶作用，能夠引領(lǐng)學(xué)校朝向正確的方向前進(jìn)，推動(dòng)學(xué)校和諧發(fā)展，可以營造積極向上的校園氛圍，提高全體師生的思想道德素質(zhì)，有助于全體師生形成共同的歸屬感、責(zé)任感、使命感。

三、學(xué)校精神文化的作用

（一）學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂

如果一所學(xué)校具有鮮明精神文化，一定會(huì)處處感受到這種精神的存在。從學(xué)校的建筑、布局到校長、教職工和學(xué)生的一言一行，再到學(xué)校的一磚一瓦、一草一木，人們會(huì)明顯感到凝聚著一種精神力量，那是一種精神魅力，是一種激涌著、富有生命力、令人感動(dòng)、奔騰激越的學(xué)校精神所創(chuàng)設(shè)出的氛圍。這種精神猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的春雨，能以最深刻、最微妙的方式進(jìn)入師生的心靈深處并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，能喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，成為師生員工心理和行為的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，對(duì)他們道德與價(jià)值觀的確立、行為方式的選擇、人生觀與世界觀的形成以及個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展都起到巨大的推動(dòng)作用。相反，一所學(xué)校如果沒有精神，就會(huì)變成一個(gè)毫無生命的樓房和建筑物的集合。

（二）高尚的學(xué)校精神文化具有強(qiáng)大的熏陶功能

高尚的學(xué)校精神文化包含了極其美好、崇高的教育信仰和理想追求，凝結(jié)了教育本質(zhì)性的信念和境界。一所學(xué)校高尚的精神文化決定了該校群體的心理定勢，群體中的多數(shù)成員在不知不覺中形成了一致的態(tài)度、共同的行為方式，通過耳濡目染、潛移默化，對(duì)個(gè)體的心理和精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。學(xué)校精神的促進(jìn)作用，則會(huì)使師生產(chǎn)生積極向上的力量，會(huì)形成對(duì)學(xué)校所有成員具有巨大感染力的積極心理氣氛，對(duì)一切與學(xué)校精神相反的錯(cuò)誤傾向、心理與行為問題，具有無形而實(shí)在的抵制作用。

四、學(xué)校精神文化的構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與措施

（一）學(xué)校精神文化構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

1. 精神文化的生命哲學(xué)

奧伊肯認(rèn)為生命的本質(zhì)不是人的感性本質(zhì)，而是人的精神生活，是超越于感性直觀的精神。人的生命的意義全部在于人的精神本質(zhì)，精神給予生命以崇高的價(jià)值和意義，心靈是精神活動(dòng)的場所。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教育———首先是教師跟孩子精神上的接觸，用豐富的生活內(nèi)容與學(xué)生心靈溝通”。關(guān)心學(xué)生的“內(nèi)心世界”，讓心靈活動(dòng)得到教育的真誠關(guān)懷是最為重要的。

2. 制度文化理論

制度作為一種政治力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)人的力量。學(xué)校教育的生命意識(shí)首先必須依賴于作為制度資源的政治力量，然后才可能影響到教師個(gè)人的教育行為。這種傳統(tǒng)一旦形成，就會(huì)以強(qiáng)大的影響力規(guī)范學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，制度文化建設(shè)與精神文化建設(shè)同步，為精神文化建設(shè)健康發(fā)展保駕護(hù)航。

（二）學(xué)校精神文化構(gòu)建的措施

1. 客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是一所學(xué)校辦學(xué)的基本思想，并能客觀地反映出學(xué)校個(gè)性化的辦學(xué)思想，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)性和向心力。辦學(xué)理念亦是學(xué)校文化的靈魂，它對(duì)教職員工具有一定的凝聚力、感召力和生命力。它又是具體可感，具有可操作性，易成為群體認(rèn)同的目標(biāo)，與教師的發(fā)展追求、學(xué)生的發(fā)展需求相融合。沒有以和諧為理念的校園文化是沒有靈魂的學(xué)校，和諧的辦學(xué)理念貫穿于學(xué)校各項(xiàng)工作的過程中，被全體師生認(rèn)同和追求，并逐步形成學(xué)校文化。這是精神文化形成的重要基礎(chǔ)，也是精神文化發(fā)展重要的力量源泉。強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，“精神”的形成一般要經(jīng)過“意識(shí)——思想——品質(zhì)——精神”的漸進(jìn)過程，是一個(gè)由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

2. 和諧融洽的人文環(huán)境

精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容是人自身和諧與人際關(guān)系的和諧。營造和諧融洽的人文環(huán)境，一方面要優(yōu)化、美化校園的外部環(huán)境，為教師提供舒心愜意的工作環(huán)境，為學(xué)生提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面要突出人文環(huán)境的建設(shè)，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)與教職工、教師之間、師生之間、教師與家長認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一、情感上融合的和諧氛圍。

3. 以人為本的制度文化

精神文化建設(shè)必須與整個(gè)學(xué)校制度建設(shè)結(jié)合起來，從制度文化上保證學(xué)生生命本體的價(jià)值觀，保證辦學(xué)理念的實(shí)施。 和諧校園的精神文化需要人本科學(xué)、和諧民主的制度保障。學(xué)校建設(shè)人本民主與科學(xué)規(guī)范相一致的制度文化，讓所有成員工作生活在規(guī)范有序又富有人文氣息的環(huán)境中。

4. 發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用

學(xué)校是一個(gè)有機(jī)的集體，科學(xué)的管理能使其迅速發(fā)展，學(xué)校精神文化的產(chǎn)生與發(fā)展與一所學(xué)校的管理者高度相關(guān)。俗話說“一名好校長，就是一所好學(xué)?！保饕売谛ｉL前沿的教育理念、科學(xué)的管理方法、凝心的人格魅力等。校長是學(xué)校靈魂的核心，校長領(lǐng)導(dǎo)力的強(qiáng)弱決定學(xué)校文化的價(jià)值取向和社會(huì)效益。學(xué)校要在傳承的基礎(chǔ)積極創(chuàng)新、創(chuàng)建客觀務(wù)實(shí)的辦學(xué)理念、營造和諧人文環(huán)境、建立以人為本的制度文化、打造學(xué)校文化的執(zhí)行力，都離不開校長的領(lǐng)導(dǎo)，所以發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要作用是推動(dòng)以上因素和諧發(fā)展的重要條件，同時(shí)校長領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮對(duì)和諧校園文化建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。